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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的現(xiàn)象及原因

        2018-04-04 09:29:04宮香翠
        魅力中國 2018年49期
        關(guān)鍵詞:實效性閱讀教學(xué)語言

        宮香翠

        摘要:當(dāng)前,努力提高閱讀教學(xué)的實效性,已經(jīng)成為廣大語文教師在教學(xué)上共同追求的目標(biāo)。所謂課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、有超常提高、有超常進步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。一般來說,高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語言表達正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強,目標(biāo)達成且正確率在95%以上,其前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué),樂不樂學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

        但是,在具體的教學(xué)實踐中,一些課的教學(xué)目標(biāo)不明確,設(shè)計繁雜,教學(xué)方法花樣翻新卻不實用,課件充斥課堂……過多的形式喧賓奪主占據(jù)了課堂,造成了語文課堂熱鬧而雜亂的教學(xué)場面。更不要談什么教學(xué)效果了。那么,造成閱讀教學(xué)實效性不高的原因又是什么?如何才能提高閱讀教學(xué)的實效性呢?

        一、閱讀教學(xué)實效性不高的現(xiàn)象

        談閱讀教學(xué)實效性不高的現(xiàn)象主要有:

        (一)重知識掌握,輕能力培養(yǎng)。

        新課程提出了"三維"的教學(xué)目標(biāo),它作為課程標(biāo)準(zhǔn)向老師們明示:在教學(xué)中不僅要重視知識傳授,更應(yīng)注重能力培養(yǎng)??稍谟行┙處煹恼n上,教學(xué)目標(biāo)似乎只是講授知識,教師滿足于把課文內(nèi)容講明白,而不是把文本當(dāng)成范例讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,有所感悟并習(xí)得寫法,進而喜愛這篇課文,會讀這類文章。例如四年級上冊《爬山虎的腳》一課,整節(jié)課教師不斷問學(xué)生爬山虎的腳長在哪?顏色怎樣?它是怎樣一步一步往上爬的?爬山虎爬墻時什么樣?觸著墻壁時什么樣?學(xué)生不得不順著老師的問題在課文中不斷地尋找答案。其中沒有任何的思維和語言的訓(xùn)練,更不見教師在方法上的引領(lǐng),對學(xué)生能力上的培養(yǎng)。整堂課像是在做填空題。這樣離開了語言的學(xué)習(xí)就內(nèi)容分析內(nèi)容,失去了語文學(xué)科應(yīng)有的味道,久之勢必會沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

        (二)重詞句訓(xùn)練,輕語言積累。

        語文的學(xué)科特點是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在經(jīng)歷了把閱讀課上成思品課、常識課的歷史教訓(xùn)后,老師們開始注重語文的工具性。強化語言訓(xùn)練成為大家的共識。于是課堂又呈現(xiàn)出一番"訓(xùn)練熱"。教師在教學(xué)設(shè)計中挖掘語言的特點,設(shè)計大量的訓(xùn)練點,卻不知訓(xùn)練的目的何在。一位教師在教學(xué)《普羅米修斯》一課時語言訓(xùn)練貫穿了教學(xué)始終,多達7處。而忽視了強化朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)語感,積累語言;忽視了以情勵學(xué),為學(xué)生搭建起感情的橋梁,去追尋希臘神話的神韻。特級教師王菘舟在談到"語文味"時曾提出語文學(xué)科需要動情誦讀,靜心默讀的"讀味"。這正恰說明了"讀"這一語文學(xué)習(xí)的基本方法的重要。

        (三)重朗讀形式,輕讀中思考。

        在閱讀教學(xué)中,我們常??上驳乜吹剑蠋焸冏⒅匾龑?dǎo)學(xué)生讀書,加強了朗讀的訓(xùn)練。在課堂上能經(jīng)常聽到學(xué)生們瑯瑯的讀書聲,學(xué)生讀的形式多樣,如"大聲讀"、"美讀""個人讀"、"小組讀"、"分角色讀"、"男女生對讀"等。但靜觀此種教學(xué),大多數(shù)教師的設(shè)計是以朗讀代替了學(xué)生的理解,注重了朗讀的形式而忽視了朗讀的功效,也沒能使學(xué)生通過讀書品味語言,引發(fā)思考,展開想象,體會到字里行間所表達出的意味和情感,也就不能把文中蘊含的感情讀出來。這特別反映在一些古詩詞的教學(xué)中,教師一味用多種形式讓學(xué)生讀詩句并要求學(xué)生讀出或這樣或那樣的感情來,而不是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為什么要這樣讀,從中體會到了什么。沒有了思維的激蕩,所謂的感情朗讀也只不過是賣弄技巧的假感情。

        (四)重理解感悟,輕讀中學(xué)寫。

        我國著名教育家葉圣陶先生曾明確提出:"學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫作的知識,從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣……讀寫結(jié)合是提高語文閱讀能力和寫作能力的根本方法。"然而閱讀課過于注重內(nèi)容的理解和情感的體驗,教學(xué)中偏重于讓學(xué)生弄明白詞句的意思,段落的內(nèi)容到文章寫了什么,偏重于體會作者表達的思想感情,受到人文熏陶,忽視了體會詞句的表達效果和作用,忽視了在這個過程中學(xué)習(xí)作者是怎么寫的,也就是作者運用了怎樣的遣詞造句、構(gòu)句構(gòu)段,描寫敘述的方法。如在《魚游到了紙上》一課描寫青年畫魚技藝高超的一段中,以"有時……有時"的并列句式描寫了青年畫魚的兩個不同的動作。在描寫這兩個動作時,采用了先詞語概括后具體解說再寫想象的構(gòu)句方式。此處既能體現(xiàn)青年的勤奮專注的品質(zhì)又是與文章自然聯(lián)系的小練筆。可是任課教師卻只是讓學(xué)生用讀句子畫動作談感受的方法完成了此段的學(xué)習(xí)。如是即造成語文教學(xué)的又一缺失。

        (五)小組討論流于形式。

        小組討論能充分體現(xiàn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí),不失為一種新型的學(xué)習(xí)研究形式,但這種討論是建立在個人充分閱讀,用心思考后產(chǎn)生疑問或在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行的互助討論,而不是為了討論而討論,課堂上表面活躍,難以產(chǎn)生思維的碰撞和多元的結(jié)論,也就不能促進學(xué)生的發(fā)展。

        二、閱讀教學(xué)實效性不高的原因

        造成閱讀教學(xué)實效性不高的原因有四:

        (一)學(xué)科性質(zhì)理解不深,把握不準(zhǔn)。

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程的性質(zhì)界定為:工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文的工具性著眼于它的形式,人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容,因此二者不可分割。教師在把握這一學(xué)科性質(zhì)時,概念模糊,出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯誤。

        (二)三維目標(biāo)落實不到位。

        三維目標(biāo)中過程和方法目標(biāo)要求教師通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略,從而達到會學(xué)的目的。但在實際教學(xué)中教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),忽視能力的培養(yǎng)。同時也存在學(xué)段語言要求落實不到位的現(xiàn)象。

        (三)教學(xué)方法使用不當(dāng)。

        教學(xué)方法應(yīng)本著簡明實用的原則,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有的教師為了使用媒體,過多地使用圖片和文字資料。

        (四)忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則。

        課改實施多年仍把學(xué)生放置于接受的位置,總是力圖把學(xué)生講明白,符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對學(xué)生已知已會了哪些知識不明。學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容,學(xué)會的知識,教師還是反復(fù)提問。

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