摘要：高校資助育人工作應該堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求。為此本文從“立德樹人”出發(fā)，分析了當前學校資助體系中，存在的資助與育人相脫節(jié)、學生滋生不勞而獲思想、貧困生認定的標準存在漏洞標準等現象。提出堅持立德樹人，提升資助育人質量體系建設思想。希望通過立德樹人，讓資助價值最大化，引導貧困生成長，從“資助”到自助，強化資助過程中的精神引領，培養(yǎng)感恩意識。并且從資助體系上，從“立德育人”為出發(fā)點，優(yōu)化完善體系，規(guī)范資助程序，拓寬資助資金與崗位來源，構建激勵體系，建立資助育人評估指標，提高資助金獲得門檻，提升貧困學生資助管理工作。

關鍵詞：立德樹人；資助育人；貧困學生

引言

目前，我國在對貧困學生進行經濟幫助的過程中，在方式上主要是采用可以量化的“資金或實物”。在資助的過程中政府、學校和社會組織是資助資金的主要提供者。學校在資助的過程中，承擔著研究、宣傳國家資助政策、積極落實各項資助措施的責任。學校在貫徹資助政策的同時也會對學生進行教育管理。在新的社會形式下，面對資助育人工作面臨的機遇和挑戰(zhàn)，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求，我們必須明確資助育人還有很大的發(fā)展?jié)摿瓦M步空間。我們本次的課題研究主要是為了在資助育人方式上提出更好的建議，以改革創(chuàng)新的精神完善資助育人體系。

一、當前資助體系中存在的問題

（一）資助與育人相脫節(jié)

貧困生資助政策在一定程度上幫助了家庭困難的學生，讓他們上學的經濟負擔得以減輕，但對學生的思想教育、綜合素質培養(yǎng)等卻缺乏足夠的重視。 在具體工作中，很多機構認為資助工作僅僅是保證貧困生有書讀、有飯吃、有衣穿、有車費能夠保證回家，其他學生工作和此項工作無關。這種資助無疑是簡單粗暴的，而由經濟困難所導致的心理困擾、社交困難、學習困難、能力缺失等問題往往被資助工作者所忽視。如何加強對受助學生的思想教育和行為引導，努力提高經濟困難學生的能力和素質，注重對貧困生的精神關懷，幫助他們全面健康地成長成才是值得探索的重要問題。

（二）滋生不勞而獲思想

當前，我國對貧困生的資助大多是無償的，接受資助的學生只需要提供貧困證明，不需要承擔任何義務，貧困學生容易滋生“等、靠、要”的思想，缺乏自立自強、誠信、感恩負責任等社會責任意識。不注重培養(yǎng)貧困生的美好品德，形成“吃補助、高消費”現象。貧困生的問題絕非是單純的經濟解困。解決貧困生問題，不僅要靠外界的資助，更離不開貧困生自身的艱苦奮斗，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，資助工作要“扶貧又要扶志”。

（三）貧困生認定的標準存在漏洞

建立科學合理的貧困生認定體系是推動資助工作健康發(fā)展、提高育人效能的重要保障。貧困生的認定過程既復雜而又繁瑣，對提出申請的學生身份難以鑒定是不是真的貧困，既有“真貧困生”提出申請，也有“假貧困生”提出申請，它的認定標準難度是全國貧困生資助工作者們共同面對的難題，即有人為方面的因素影響，也有其他方面的牽制，但最終還是認定制度方面的缺陷。并且貧困生的認定環(huán)節(jié)是考驗學生思想素質的重要環(huán)節(jié)，在宣傳之時，就應該加入育人導向，讓學生做到誠實。

二、堅持立德樹人，提升資助育人質量體系建設

（一）立德樹人，讓資助價值最大化

1.以愛為本，以德樹人。資助育人體系的構建，最終目的在于育人，圍繞“不讓一個學生因為家庭經濟困難而輟學”、“不讓一名學生因家庭經濟困難影響學業(yè)和身心健康”的目標，堅持以生為本、以愛為源、育人為先、以德樹人。再好的資助模式、再多的資金幫扶，如果沒有了愛，都會讓資助體系成為無本之木，無水之源，在發(fā)展的過程中逐漸枯萎、出現壞死。而這種“以愛為本，以德樹人”的思想首先體現為對待學生的平等思想。貧困生的家庭境況和貧困生的人格、品德是不對等的，在采取各項資助措施過程中，要情為學生系，善為學生謀，在學習、生活、感情、機會、發(fā)展等方面實現一視同仁、平等對待。同時要加強資助管理體系，在資助機會上給他們創(chuàng)設一個平等的競爭機制以促進公平。同時在學生資助工作中根據家庭經濟困難的學生的心理特點和需求的層次，不同的學生，不同的資助方式，讓每一位受助學生更加自信、更有上進心。自信是學生發(fā)展的基礎，感恩是學生資助工作的價值所在，讓經濟幫扶變?yōu)槭苤鷮W生的理解、尊重、關心和激勵，滿足經濟困難學生的經濟資助需要、精神激勵需要、情感撫慰需要和成長成才需要。

此外，在資助過程中，一定要注重學生的心理感受，讓他們正確認識資助。讓他們懂得“磨難本是財富”這句話的真正內涵和價值，培養(yǎng)他們對待財富的正確價值觀。貧困不是一個簡單的衡量物質經濟多少的的概念，更是包括自尊、體面、精神，生活等要素的全面完整的社會概念。尊重學生的隱私，盡量不讓他們公開亮相。

引導貧困生成長，從“資助”到自助。關愛學生成長，建立詳細完備的貧困生檔案體系，以便在資金資助之后記錄他們的生活和學習變化，合理引導學生的長遠發(fā)展。資助工作在完成經濟資助的同時，應當涵蓋對困難生社會化技能提升的工作要求。通過對社會化技能包含的三個層次以及九種技能的研究，加強針對性的設計和平臺搭建，能夠根據困難生的特征逐步加強其社會化語言技能（表達技能、交流技能、溝通技能）；社會化行為技能（組織技能、協(xié)調技能、合作技能）；社會化思維技能（觀察技能、適變技能、創(chuàng)新技能）。從而達到困難生社會技能的提升，加強資助在育人工作的地位和作用 ，提高貧困生的社會生存技能，從接受“資助”到自助，讓他們能夠獨立地在社會上生存，隔斷貧困的代際延續(xù)。

3.強化精神引領，培養(yǎng)感恩意識。要提升資助育人體系的質量，必須以“立德樹人”為根本任務，由此，加強對受助學生的思想價值觀引領就顯得非常重要。

首先是勵志教育。堅持“資今日所需，助明日起航”的工作思路，把解決學生實際困難與思想教育工作有機結合起來。評選“校園自強之星”等活動，宣傳家庭經濟困難學生中的優(yōu)秀群體和先進個人，營造自強自立、積極進取的校園氛圍。此外，學校通過積極開辟校內外勤工助學崗位、成立自強類社團等方式鼓勵同學積極實踐、做到自立自強。

第二是感恩教育。圍繞不同主題，采取多項措施，全方位、多角度地宣傳感恩文化，營造感恩氛圍，把感恩教育滲透到大學生思想政治教育中，引導學生知恩、感恩、報恩，引導獲獎受助學生從事公益活動，傳遞愛心、幫助他人、回報社會。

第三是誠信教育。無償資助要引導學生以誠為本，修身正己；以信立身，澤己及人，不騙取國家助學金。助學貸款要積極構建以“誠信做人、誠信貸款、誠信還貸、誠信交費”等為主要內容的誠信教育體系，將貧困生的誠信教育納入學生日常思想政治教育的范疇，采取多種形式開展誠信教育活動。

（二）完善體系，讓資助更加規(guī)范化

1.拓寬資助資金與崗位來源。促進資助育人體系的長效發(fā)展，首要任務還是要做好挖掘各方資源，加大經濟資助力度。學校要在國家、省、學校資助的基礎上，還要拓寬資助資金來源，爭取社會、企業(yè)、愛心人士對家庭經濟困難學生資助力度。充足的資助資金能夠有效解決困難學生的經濟問題，打消他們在學習中的顧慮，努力學習科學文化知識。

“授人以魚，不如授人以漁?！睂彝ヘ毨W生的資助，不能僅僅停留在金錢支持上，還要培養(yǎng)他們的社會技能，因此要積極拓展能力資助途徑，重視崗位實踐。學?？梢苑e極探索，為貧困學生提供校內校外的勤工儉學崗位，培養(yǎng)他們的社會實踐能力。在組織學生勤工助學活動時要將德育和現實生活的相結合，教育、引導學生正確認知社會。將勤工助學平臺和德育教育的相結合，促進學生提前感知工作，從而建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.優(yōu)化資助體系，規(guī)范資助程序。優(yōu)化資助體系的第一步就是要優(yōu)化管理體系，簡化工作流程。學校應根據國家資助政策和學校的實際情況，不斷探索完善各項相關規(guī)章制度，明確學生資助工作的具體操作流程，簡化貧困生資助管理體系，讓學生在明確的規(guī)章程序指導下，實現“一站式”完成助學金的申請以及國家對貧困生設立的各種支持與優(yōu)惠政策。

簡化工作流程不是刪減，資助管理工作應該有著健全完備的工作制度，使學生資助工作有章可循，有法可依，增加了資助管理工作的透明度，提高了資助管理工作效率。為提高資助管理工作的規(guī)范化和制度化水平，結合實際，修訂、制定規(guī)章制度。

一套規(guī)范的體系，必須有相應的、合理的監(jiān)督制度，以保證健康的工作機制。首先是信息公開。向學生公開資助信息反饋渠道，廣大學生或社會資助人可以及時、便捷地對資助管理工作進行咨詢、提出意見和建議，并確定專人負責及時回復、解答、處理反饋信息。第二對貧困生的認定要有完善的方法。要根據申請學生在校的日常消費情況，結合老師對學生的了解，經班級民主評議等做出比較科學判斷和評價。第三，學校要有科學、規(guī)范、合理審核評定體系，保證貧困生認定工作公開、公平、公正。最后要監(jiān)督助學金的發(fā)放。獎助學金項目管理和資金發(fā)放應由學生處和財務處分工協(xié)作，必須做到國家獎助學金專款專用，不克扣，不挪用。

3.構建激勵體系，提高資助金獲得門檻。我國對貧困生有著多種資助措施，這些惠“生”政策的設立應適當提高獲得“門檻”，以困難生的需求作為激勵需求，通過獎勵措施的條件制定與激勵條件掛鉤，形成一種激勵效應。促使困難生在內心中擁有強烈的學習和生活動機，使其成為一種積極向上的內心狀態(tài)和精神狀態(tài)，對困難生的行動產生激發(fā)、推進、加強的作用，調動困難生的積極性，激發(fā)困難生的創(chuàng)造力。通過“需要→行為→滿意”的激勵連鎖過程使困難生充分發(fā)揮出其潛在的能力。在物質獎勵的過程中，注重個體的需求，學校要通過開展獎助學金、標兵宣講會等輔助活動把激勵內化，形成持續(xù)性的激勵效果，真正實現資助育人的目的。

4.建立資助育人評估體系。資助體系的目標是育人，根據這一目標，應該建立相應的資助育人評估體系。首先是以困難學生的經濟幫扶、思想教育、心理輔導、能力培養(yǎng)、勵志教育為評價標準，結合定量和定性分析，全面了解資助育人工作的總體成效。其次要評價資助工作者的工作績效，這可以實現對資助管理體系、管理制度等實際操作的監(jiān)督。第三是要貧困生成長檔案體系，通過困難學生的資助滿意度、心理發(fā)展、自強成長等方面的評估，對學生資助政策制定和執(zhí)行、育人主體的工作績效給予反饋、評估和監(jiān)督，使得資助工作不斷得到改進與完善。

三、結束語

此次基于“立德樹人”根本任務的資助育人質量提升體系構建與探索，在一定程度上有益于完善貧困生資助體系，并且本次探索主要注重對受助學生的精神“資助”，提倡他們自立自強，獲得獨立生存于社會的技能。并且注重受助學生的綜合素質提升，從他們的性格、心理、思想品德、社會價值觀等到他們的就業(yè)能力、回報社會的意識與能力，都做了研究。希望在這樣的思想引領下，讓學校的貧困生資助工作得到社會的好評，由此讓學生獲得更多的社會資助，形成良性循環(huán)系統(tǒng)，真正實現資助育人的目標。

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作者簡介：盧景值（1984—），男，漢族，廣東省陽江市人，碩士，廣東工商職業(yè)學院講師，研究方向：思想政治教育。