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        淺談新課改下生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

        2018-04-04 09:29:04張陽
        魅力中國(guó) 2018年49期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變生物教學(xué)模式

        張陽

        摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo),以“一言堂”的方式為教學(xué)模式,以“成績(jī)唯一論”為評(píng)價(jià)方式,影響學(xué)生的發(fā)展,本文以生物教學(xué)為例,通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,針對(duì)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等三個(gè)方面提出建議。

        關(guān)鍵詞:生物;教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要以應(yīng)試教育為代表,以考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo),以“一言堂”的方式為教學(xué)模式,以“成績(jī)唯一論”為評(píng)價(jià)方式,阻礙學(xué)生的發(fā)展,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,教師應(yīng)該深刻從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等三個(gè)方面去思考,尋求轉(zhuǎn)變。

        一、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

        延續(xù)很久的傳統(tǒng)教育模式,是應(yīng)試教育為主,其最終是以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo),成績(jī)的高低成為了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種傳統(tǒng)的教育模式的影響下,教學(xué)的終極目標(biāo)就是幫助學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)。隨著新課程改革的施行和素質(zhì)教育等新理念的提出,學(xué)生擺脫了過去枯燥單一的成績(jī)目標(biāo),而是由三個(gè)維度來共同組成的,即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 所謂的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,其實(shí)就是指根據(jù)不同學(xué)生各自特點(diǎn),來制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,然后,讓學(xué)生依照符合自己的層次進(jìn)行自由組合,來進(jìn)行具有探究性、合作性的學(xué)習(xí)。

        例如生物教師在教授遺傳的分離和自由組合規(guī)律的時(shí),可按照學(xué)生的不同情況,制訂不同的目標(biāo)。一類學(xué)生的目標(biāo),較為基礎(chǔ),只需要掌握遺傳規(guī)律的本質(zhì),理解遺傳規(guī)律的運(yùn)用,初步具有對(duì)一些簡(jiǎn)單遺傳問題的判斷和分析能力。二類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),則會(huì)有所提高,需要熟練地掌握遺傳的規(guī)律,并能夠運(yùn)用來解決一些復(fù)雜的遺傳問題,并且要具有較強(qiáng)的處理遺傳表、圖和文字的能力;三類學(xué)生目標(biāo),就更高一級(jí)的,即探究遺傳規(guī)律發(fā)揮作用的條件和方式,初步了解現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)的能力,又強(qiáng)化了學(xué)生之間合作探索、合作學(xué)習(xí)的能力。

        二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

        中國(guó)延續(xù)多年的教學(xué)模式,均以教師為主,整個(gè)授課過程中以“一言堂”為基本的教育教學(xué)方式,教學(xué)過程整體分為教師講課、學(xué)生聽課,將學(xué)生視為流水線上的商品,用模式化的程序加工,完全忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育,就需要采取適當(dāng)?shù)?、合理的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),用多樣化的教學(xué)手段來滿足不同層次學(xué)生的需求,具體的實(shí)施方案如下。

        (一)利用學(xué)案來預(yù)習(xí)

        由于課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)繁重,要想使有限的40-45分鐘能夠高效地利用起來,必須在授課之前,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提前預(yù)習(xí),教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)之前,做好充足準(zhǔn)備,針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)置出具有不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題等,同時(shí)強(qiáng)化一些重難點(diǎn)和易混淆的知識(shí)點(diǎn),以便做好真正意義上的分層教學(xué)、有針對(duì)性教學(xué)。

        (二)課前要留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流

        在上課前,教師要根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn),以及能力水平將學(xué)生分為若干個(gè)小組,在課前就預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題,以小組為單位討論與交流,在這種小組合作和交流中,學(xué)生可以,表達(dá)自己不同觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力,同時(shí)也讓學(xué)生充分體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。

        (三)采用分層教學(xué)法

        在進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論之后,學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容有了一定的了解,這個(gè)時(shí)候教師可以利用一些方法,比如成果展示、提問,或者讓學(xué)生做一些基本練習(xí)等方式,來檢測(cè)學(xué)生他通過預(yù)習(xí)和小組合作交流所達(dá)到的知識(shí)水平,然后根據(jù)具體的反饋結(jié)果,針對(duì)不同程度的學(xué)生,進(jìn)行分層次的教學(xué)。

        三、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

        分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué),不僅僅是指教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式要有所差別,更重要的是要注重教學(xué)的評(píng)價(jià)體系,學(xué)校的學(xué)生各有特色,性格迥異,能力不同,這就使得老師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的問題上多多思考,多采用多元化的評(píng)價(jià)方式,必須徹底摒棄“成績(jī)唯一論”,一切以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方法,這與素質(zhì)教育的理念相悖。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)堅(jiān)決不能用“一刀切”的方式,這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,把能否回答出老師的問題作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一的標(biāo)準(zhǔn),是十分不科學(xué)的,教師要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),將衡量標(biāo)準(zhǔn)由考試分?jǐn)?shù),轉(zhuǎn)化為更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生之間的交流與合作是否常態(tài)化,是否具有合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力,是否真正合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,教師在教學(xué)中,一般不要對(duì)學(xué)生的回答輕易地做出評(píng)價(jià),而是要認(rèn)真地給學(xué)生說出自己觀點(diǎn)與看法的機(jī)會(huì),教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生積極的思維,評(píng)價(jià)不一定非得是書面的,也可以是一個(gè)親切的眼神,一句溫暖的鼓勵(lì)語,都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來很大的影響,也只有這樣的評(píng)價(jià)方式才是真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的方式。

        總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨在既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是都有自己的特點(diǎn),制訂差異化的教學(xué)目標(biāo),有助于引導(dǎo)學(xué)生形成多元化的思維模式,實(shí)施差異化的教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,同時(shí)有利于提高課堂授課效率。課堂教學(xué)實(shí)踐是極具有生命力的,實(shí)施差異化的課堂教學(xué)有利于使課堂更具有生命的活力,加強(qiáng)對(duì)課堂中師生活動(dòng)的研究。而差異化的評(píng)價(jià)手段,是有效地實(shí)施素質(zhì)教育的途徑之一,在課程改革的實(shí)踐中要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展,極大地調(diào)動(dòng)師生的積極性,提高教學(xué)的效率,只有師生共同參與的課堂,學(xué)生的個(gè)性才能夠得到真正的發(fā)展,從根本上響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張華.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型與目標(biāo)重建[J];語文建設(shè);2002年01期

        [2]胡喜臣.實(shí)施精致管理 走課改強(qiáng)校之路[A];國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果(神州教育卷)[C];2013年

        [3]劉月菊.教師在合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的影響[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集(河北卷)[C];2010年

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