鄭添梨

摘要：人類已進入了信息時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展?！靶畔⒓夹g(shù)和課程整合”要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己開展教學(xué)，把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)。這種“整合”教學(xué)方式的研究和實施，能營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的知識視野，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，使閱讀教學(xué)朝著特色、個性的教學(xué)方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；信息化

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重難點之一。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅是小學(xué)語文教學(xué)改革的需要，更是為社會培養(yǎng)創(chuàng)造人才的需要，是目前深化語文教學(xué)改革的重要舉措。借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可促進教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等的改革，實現(xiàn)雙主教學(xué)。因而我們提出“信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合”這一課題，就是想探索“大語文教育”觀念下的現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，呼吁現(xiàn)代信息化技術(shù)與語文課程的整合，開放語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、注重課前閱讀參與，搜集課堂閱讀信息

不少學(xué)生很喜歡課外閱讀，但是卻不喜歡課本閱讀，也不喜歡一切與考試相關(guān)的閱讀。漸漸的，讓孩子親近閱讀、親近自己的語文課堂，變成了一件讓家長頭疼、讓老師煩惱的事情。要改變我國相對落后的閱讀現(xiàn)狀，最終提升我們?nèi)褡宓木窬辰?，作為小語教師應(yīng)該大力改進閱讀教學(xué)。要改變這樣的狀況，就必須要從書本世界向生活世界、整個社會的回歸，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時代。注意培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，建議語文教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。教師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有用信息，讓學(xué)生在探索中主動學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料。

二、利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在《語文課程標準》“總目標”中對閱讀的要求是“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。在“實施建議”中對閱讀方法指導(dǎo)的要求是“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感”。因此在閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)結(jié)合兒童心理特征，通過多媒體集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能來調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生讀寫結(jié)合，同時利用多媒體的放大、動靜結(jié)合功能便于學(xué)生觀察和理解課文。根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點和學(xué)生在認識、情感上的不同來確定。如人教版一年級上冊“小熊住山洞”，本課的重點之一是朗讀課文。因此教師在課前用FLASH軟件或視頻制作軟件把課文制作成視頻文件，教學(xué)中在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，播放相關(guān)的視頻文件，通過視頻文件中的圖、文、聲、像，一方面讓學(xué)生體會了小熊一年四季為什么舍不得砍樹的原因，從而感受林中環(huán)境之美，小熊一家行為之美；另一方面通過教師的范讀及視頻中多媒體元素的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生體會朗讀的方法。

三、信息化閱讀感知，開拓閱讀新模式

在閱讀課的整個教學(xué)過程中，教師盡量利用課前搜集的信息資源，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答，活躍現(xiàn)場氣氛。用信息化技術(shù)營造語文閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)閱讀，示范閱讀，問題閱讀，師生閱讀，相互結(jié)合實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。學(xué)生在多媒體信息技術(shù)的直觀演示下，能深刻感知原本靜止的素材，能將原本枯燥的信息以聲影光電的多樣性展示出來，引起學(xué)生極大的興趣，促進學(xué)生參與閱讀，對閱讀內(nèi)容進行思考和理解。通過信息化技術(shù)達到對小學(xué)生閱讀引導(dǎo)，思維啟迪的作用。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過生動優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學(xué)前，我以錄像的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時，我問學(xué)生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學(xué)生活躍起來，搶著說出自己的感覺：“太美了！”“美得讓我陶醉了?！薄瓕W(xué)生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、巧用信息化，擴大課堂容量

小學(xué)語文閱讀是有其根本性的目的的，要以培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心態(tài)，提高學(xué)生人文素質(zhì)涵養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方向為目標進行教學(xué)。所以，學(xué)生在了解了課文背景，能對中西神話人物有一個基礎(chǔ)的概念后，在教學(xué)中老師開始引導(dǎo)學(xué)生的閱讀目的。我讓學(xué)生自主閱讀完課文后，用自己的想法把故事的脈絡(luò)畫出來，如普羅米修斯是怎么盜天火，使用了什么工具，如何沒讓阿波羅發(fā)覺，宙斯是怎么發(fā)現(xiàn)天火被盜，又是如何懲罰他的。關(guān)于這個盜天火的故事，西方很多油畫作品都有此主題，所以在上課時老師一邊引出問題，一邊利用信息化設(shè)備播放這類作品，讓學(xué)生能有一個直觀的感受。把課堂營造成一種西方動作大片的效果，恢弘的背景音樂，沖擊力強的作品展示，再加上老師深入的講解，學(xué)生的注意力非常集中。更為重要的是，在這個過程中，學(xué)生不知不覺接觸了西方油畫名作，了解了西方神話，接觸到的信息量越多，學(xué)生在課后主動去查找的資料就越多。

五、結(jié)語

信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。運用信息技術(shù)進行語文教學(xué)，有助于化解學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的難點，深化學(xué)生情感活動，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，能讓教師教得生動活潑。如果說語文課堂教學(xué)是一株綻放的花蕾，那么信息技術(shù)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，從而提高了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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