郭淑婷

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終。通過朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生理解，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，還可以幫助學(xué)生提高寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀教學(xué)是必要的。然而，很多小學(xué)語文教師沒有足夠認(rèn)識到朗讀的重要性，導(dǎo)致在教學(xué)中存在一些問題。本文就新時期教育形式下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在問題進(jìn)行分析研究，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題；對策；探究

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)不同的年級段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?？梢娎首x教學(xué)在小學(xué)階段的重要性。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，提升素養(yǎng)。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方法，為我們提供了有效的指導(dǎo)，但也存在一些問題。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談對小學(xué)朗讀教學(xué)的看法。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的主要問題

（一）朗讀的目的不明確

朗讀的目的不明確，是朗讀教學(xué)中的一個較普遍性問題。有的老師課堂中安排學(xué)生讀的內(nèi)容針對性不強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容讀的形式單一，難點(diǎn)部分讀的力度不大，流于形式，并沒有什么實(shí)質(zhì)效果。有的老師有時在安排學(xué)生朗讀時，并沒有給學(xué)生提出明確的目標(biāo)與要求，只是簡單的讓學(xué)生讀一個句子或者一個段落，學(xué)生讀得沒有目的，讀得沒有方向。這樣做既浪費(fèi)了有效的教學(xué)時間，也不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，背離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不到位

一些教師的朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，主要體現(xiàn)在朗讀的方法指導(dǎo)力度不夠，對朗讀的技巧指導(dǎo)也不夠得法。對于同一句話，同一篇文章，朗讀的技巧不同，收到的效果也當(dāng)然不同。有的老師雖然知道朗讀技巧的重要性，但在指導(dǎo)上是比較膚淺的，在課堂上，常常聽到老師把某個字或詞讀得重些，把某個句子讀得慢些，但卻忽略了朗讀要表情達(dá)意的要義。所以讀起來千人一腔，學(xué)生不能在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的真情實(shí)感。還有的學(xué)生，文章朗讀得雖然比較正確，但語氣毫無變化，呆板平淡，聽起來似乎讀得很流暢，實(shí)際上是機(jī)械地把文字還原為口語。

（三）教師對朗讀的評價不全面

在教學(xué)中，我們往往看到老師安排學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容后，而沒有及時進(jìn)行評價，或者對學(xué)生朗讀情況的評價大多是“好”或“不好”。評價很簡單，不夠全面。學(xué)生讀的情況到底好在哪里？還有哪些地方應(yīng)該值得注意？哪些地方應(yīng)該怎樣讀？學(xué)生都不太清楚，老師也不進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀得不到有效訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略和方法

（一）注重朗讀教學(xué)的實(shí)效性

朗讀作為語文教學(xué)中不可缺少的部分，一定要注重發(fā)揮其實(shí)效性，切不能流于形式。教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問題去讀，有針對性、有目的的去讀，要讓學(xué)生盡量做到邊讀邊想，學(xué)生才能真正與文本對話，與作者交流，使朗讀與理解達(dá)到相互依存的效果。在學(xué)生能有理解課文表達(dá)的思想情感的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生做到有感情地朗讀。在教學(xué)中，老師要注意用自身的情感引發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，或?qū)ёx、或范讀、或激發(fā)、或啟迪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的情境，幫助他們有效地理解和感悟課文內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，使教材蘊(yùn)藏的理念與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。

（二）教師對朗讀的指導(dǎo)要有重點(diǎn)

在朗讀過程中要對學(xué)生的朗讀技巧及方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要注意抓住朗讀的幾個要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生形成一定的技能，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。首先，朗讀要從整體出發(fā)。任何內(nèi)容的理解，情感的迸發(fā)不是簡單的一個字、一個詞或一句話，必須有一個整體的語言環(huán)境的依托。只有在對全文整體感知的基礎(chǔ)上，從整體出發(fā)，把握文章主線，朗讀才能真正具有實(shí)效性。其次，朗讀要抓住關(guān)鍵詞。朗讀應(yīng)有層次地遞進(jìn)，從字面意思的疏通到對文章內(nèi)在的理解，需要教師發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。另外，課文中的重點(diǎn)語句對理解課文內(nèi)容起著重要的作用，進(jìn)入課文內(nèi)容朗讀要與品味重點(diǎn)語句相結(jié)合。《畫風(fēng)》一課是描寫宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友畫風(fēng)的文章，在具體描寫一個人畫的風(fēng)時，都有一個重點(diǎn)句。讀這篇課文，就需要找出描寫三個小朋友畫風(fēng)的句子，感悟他們對風(fēng)的不同感受。

（三）采用科學(xué)全面的評價方式

法國教育家第斯多惠曾說：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師準(zhǔn)確合理、富有鼓勵性的評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，多使用鼓勵性語言，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在積極性，對于學(xué)生的錯誤與不足，要用巧妙方式指出。例如：在上《北京》一文時，我請一位學(xué)生讀課文，他停頓了兩次，讀錯了三個地方。讀完后，我評價道：“你讀得很努力，第一遍能讀到這樣不容易。如果再多讀幾遍，你會讀得更流利?！彼B連點(diǎn)頭。課堂上老師和同學(xué)鼓勵的話語、滿意的微笑、贊許的眼神、默許的點(diǎn)頭，對孩子來說都是一種有效的激勵。另外，教師在教學(xué)中可以采用形式多樣化的評價方式，除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、學(xué)生之間互相評價等多種評價方式。

總之，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作，在今后的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要作用，及時發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)存在的問題，通過精心設(shè)計教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，不斷提高朗讀教學(xué)的有效性，使朗讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。