彭紅

摘要：真正有價值的課堂教學(xué)應(yīng)是師生交往、共同發(fā)展的過程，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓每個學(xué)生“動”起來。語文教材的主體是文章，文章不是無情物，師生更是有情人，應(yīng)將文章情、教師情、師生情和諧統(tǒng)—在聽說讀寫中。同時，語文教學(xué)更是人性養(yǎng)育的圣殿，學(xué)生的人格培養(yǎng)是在閱讀教學(xué)中潛移默化感化的。

關(guān)鍵詞：新課程；閱讀教學(xué)；教學(xué)相長；“動”起來；“煽”起來

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中.教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

-、讓每個學(xué)生“動”起來

真正有價值的課堂教學(xué)應(yīng)是師生交往、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生“動”起來，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

（一）讓設(shè)疑、質(zhì)疑、合作、探究貫穿課堂

我們往往習(xí)慣于用自己設(shè)計(jì)的教學(xué)模式去束縛學(xué)生的思維，豈不知，這只會培養(yǎng)更多的“病梅天梅”。正確的方法是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還學(xué)生一個自我發(fā)展的空間。閱讀教學(xué)的實(shí)踐也證明，設(shè)疑、質(zhì)疑、合作、探究不僅能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且還可以提高交流的針對性，加速閱讀教學(xué)的進(jìn)程，摒棄無效勞動，提高效率。例如在教學(xué)《散步》一文時，先讓學(xué)生整體感知，熟悉文體，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行確定目標(biāo)，可以利用課本上的單元提示和預(yù)習(xí)提示，討論歸納出兩個目標(biāo)：1、理解文章所蘊(yùn)涵的人文思想；2、美點(diǎn)尋蹤，品味語言。其中本文的重點(diǎn)是目標(biāo)2。為了使每人“動”起來，請學(xué)生四人一小組，結(jié)合目標(biāo)2和課后練習(xí)開展討論，其中一人執(zhí)筆，將討論的問題記下來，以此激勵學(xué)生探究的興趣。討論完畢后，用投影放出來，并進(jìn)一步質(zhì)疑。有學(xué)生提出過這樣兩個很有質(zhì)量的問題：l、如何品讀妻子這個人物？2、文中的哪些地方能體現(xiàn)散步的意義？學(xué)生稚嫩的生命體中竟?jié)摬刂蔚染薮蟮淖晕覄?chuàng)造的能量！

（二）教師放手、學(xué)生動手

多媒體信息技術(shù)教學(xué)是新興的一種教學(xué)手段。為了提高學(xué)生的興趣，教師可放手，計(jì)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，鼓勵學(xué)生去查閱相關(guān)的資料例如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，要求學(xué)生上網(wǎng)查找杜甫有關(guān)憂國憂民的詩句，學(xué)生興趣很濃，同時又領(lǐng)悟了杜甫的思想。當(dāng)然，表演、辦報等也不失為好的方法。

（三）鼓勵學(xué)生大膽想象

愛因斯坦說過：“想象永遠(yuǎn)比知識重要?！辈迳舷胂蟮某崤?，將會有一方更廣闊的天空任你翱翔。它是知識的鞏固和深化，是閱讀的拓寬。如在教學(xué)《周總理，你在哪里》，引導(dǎo)學(xué)生品味“你不見那沉甸甸的谷穗上，還閃著他晶瑩的汗滴”一句時，激發(fā)學(xué)生想象：呈現(xiàn)在你面前的是一幅什么畫面？用150字左右的文字描繪出來。

二、讓每個學(xué)生的情感“煽”起來

情者，或創(chuàng)設(shè)情景，或教師激情，或師生的情感共鳴，或寓教于情之謂也。閱讀教學(xué)不只是感知過程，同時也是情感過程。語文教材的主體是文章，有道是“世事洞明皆學(xué)問.人情練達(dá)即文章”，可見文章不是無情物，師生更是有情人。在閱讀教學(xué)中，只有將文章情、教師情、師生情和諧統(tǒng)—在聽說讀寫中，才能彈奏起課堂教學(xué)的美妙樂章。

一課伊始，教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要表現(xiàn)為教師用激情或激越的藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生好奇、求知、喜怒等閱讀的情感因素，在閱讀教學(xué)過程中，教師要進(jìn)人角色，用課文之情去激發(fā)學(xué)生之情，喚起學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，乃至師生達(dá)到情感共鳴，從而產(chǎn)生愉悅、輕松、理想的閱讀教學(xué)效果。例如教學(xué)《散步》，教師打開錄音機(jī)，隨著優(yōu)美的樂曲范讀課文.此時音樂的美、人情的美與課文內(nèi)容的美交織在一起，撥動了學(xué)生的心靈，學(xué)生們受到了感染.都紛紛地交流他們—家人在散步時發(fā)生的事，此時教師適時要求用“美在……”的句式說一段話時，同學(xué)們的情感調(diào)動起來了.師生間達(dá)到了情感的共鳴，本文的主旨在師生合作探究中自然彰顯。

三、讓每個學(xué)生的人格“亮”起來

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，尤其是語文教學(xué)更是人性養(yǎng)育的圣殿。學(xué)生的人格培養(yǎng)不只是簡單的說教所能奏效的，而是在閱讀教學(xué)中潛移默化感化的。它們好似一泓清泉，洗滌學(xué)生塵封的污垢；猶如一縷春風(fēng)，吹散了學(xué)生煩悶的愁緒；仿佛一座青山，堅(jiān)定了學(xué)生健康成長的信念。如《多一些寬容》、《背影》等都是人格修養(yǎng)的經(jīng)典之作。伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。

四、利用表演進(jìn)行情景體會

對小學(xué)生的語文教材進(jìn)行分析，會發(fā)現(xiàn)其中有些文章是童話故事。小學(xué)生對童話故事是極為喜愛的，因?yàn)檫@些童話故事都有很鮮明的特征，即生活形象，且童趣十足。教師在教學(xué)這些文章的時候，可以利用小學(xué)生喜好表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生任意組成表演小組，選擇課文中感興趣的角色進(jìn)行表演，以此來使得他們對故事中的人物以及這則童話故事想要表達(dá)的含義有更深刻的理解。

例如，以“丑小鴨”這篇閱讀文章為例。這則童話故事主要是帶領(lǐng)學(xué)生來對故事中的積極意義進(jìn)行感受，即世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅(jiān)持追求美好的理想，逆境是會改變的。在這則童話故事中，出現(xiàn)了很多角色，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇表演的角色。學(xué)生在對這則童話故事進(jìn)行表演的時候，會對這個角色的一些語言、它們的神態(tài)或者是它們的動作，以此一些心理活動等進(jìn)行仔細(xì)的揣摩。一旦學(xué)生愿意這樣做，那么他們對于課文的理解便會加深，而且還能夠使得學(xué)生的情感體驗(yàn)被引出來，從而使得學(xué)生能夠?qū)φn文之中蘊(yùn)含的情趣有更加深刻地體會。

語文教學(xué)是最具個性化的學(xué)習(xí)。在這充滿生命激情和思維活力的語文課堂上，應(yīng)真正把閱讀、品味、質(zhì)疑、合作、感悟的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生擺脫“唯師”、“唯書”的桎梏，把語文教學(xué)過程變成學(xué)生生命個體的精神漫游，折射新課程下閱讀教學(xué)的真諦——“一切為了每個學(xué)生的自我發(fā)展”。