依米爾尼沙汗·米吉提

摘要：在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中告訴我們，學(xué)生對(duì)于計(jì)算不是很喜歡，從客觀上影響教學(xué)效力，如何改善教學(xué)狀態(tài)，是本文探討主旨。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效探究

計(jì)算教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的教學(xué)地位，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，也關(guān)系到學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力以及非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算不是很喜歡，也正是由于這種心理，直接影響了計(jì)算教學(xué)的實(shí)際效率。為了改善當(dāng)前的計(jì)算教學(xué)狀態(tài)，我進(jìn)行了初步的探索、研究和嘗試，并取得了一定的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成，而計(jì)算能力培養(yǎng)與提升也是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵所在。伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的不斷豐富，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)的難度也隨之提升。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)開展的好壞與否將會(huì)直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固與否，而這也將間接作用到小學(xué)生在后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。無(wú)論數(shù)學(xué)知識(shí)怎樣變化，計(jì)算能力依然是小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)能力，而計(jì)算能力的提升也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同步調(diào)整與改變，貼合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行小學(xué)計(jì)算教學(xué)更成為了教學(xué)改革的具體方向。

二、耐心培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

在計(jì)算中學(xué)生一定要具備數(shù)感，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算數(shù)感更為重要，如一些乘除法表，20以內(nèi)的加減法。另外教師還應(yīng)該讓學(xué)生積極地探索新的計(jì)算技巧方法，講求創(chuàng)新，不論計(jì)算的方法如何，只要能得出正確的答案，那么這種方法就是好的、有效的。而獲得這種技巧就需要數(shù)感。計(jì)算教學(xué)是和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起的，在計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生估計(jì)問(wèn)題的結(jié)果，并體會(huì)估算在日常生活中的實(shí)用價(jià)值，逐漸培養(yǎng)鍛煉學(xué)生良好的數(shù)感，提高他們的計(jì)算能力。提高計(jì)算能力并非一朝一夕的事情，必須通過(guò)有目的地計(jì)劃、分步驟地訓(xùn)練才能形成。教師先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算不再懼怕，這樣才能更好地掌握計(jì)算，另外，在計(jì)算教學(xué)中，教師一定要先從算理講起，讓學(xué)生從理解中找到方法，從方法中悟出規(guī)律，最終形成思維模式，從而提高計(jì)算能力。

三、設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活的聯(lián)系十分的緊密，許多計(jì)算知識(shí)都是為了更好地解決學(xué)生在生活中遇見的困難，提升學(xué)生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候也并不是盲目的、毫無(wú)根據(jù)的。計(jì)算教學(xué)的設(shè)計(jì)需要有目標(biāo)、有針對(duì)性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更容易掌握自己的知識(shí)，提升自己的計(jì)算能力。例如，在講解《混合運(yùn)算》這一節(jié)之前，教師運(yùn)用核心素養(yǎng)講解計(jì)算的方法和技巧的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)有目標(biāo)的教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也要因人而異，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。比如說(shuō)，有些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生只要能夠掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算原理就可以了，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計(jì)算能力。

四、找出影響小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的因素

盡管導(dǎo)致小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率低的原因很多，但是筆者通過(guò)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，他們的計(jì)算問(wèn)題主要集中在以下幾點(diǎn)：1.由于小學(xué)生的年齡限制，他們往往集中注意力的能力較差，因此他們很容易被外界的突發(fā)事件干擾。比如，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題的計(jì)算時(shí)，窗外的一聲鳥叫，或者教師的一句“大家不要著急，審清題慢慢做”，都可能導(dǎo)致他們的注意力被分散，從而引起計(jì)算錯(cuò)誤。2.小學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知往往比較模糊，因此對(duì)于精確度較高的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)缺乏整體認(rèn)知的狀況。這往往會(huì)表現(xiàn)在馬虎、粗心上，導(dǎo)致諸如把數(shù)字抄錯(cuò)、寫錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)或者抄串行等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算準(zhǔn)確率無(wú)法得到提高。3.在一、二年級(jí)時(shí)，學(xué)生往往要集中學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的各種知識(shí)，然而低年級(jí)的學(xué)生由于年齡的限制，對(duì)于運(yùn)算的方法很容易造成混淆或遺忘，進(jìn)而使用自己熟悉的方法解答性質(zhì)完全不同的題目，比如，在進(jìn)行減法的豎式計(jì)算時(shí)因?yàn)橥浗栉坏闹R(shí)而隨意進(jìn)行結(jié)果的回答，從而造成計(jì)算的錯(cuò)誤。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算訓(xùn)練

在實(shí)際生活中，人們對(duì)估算的計(jì)算方法運(yùn)用得較多，然而在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重精確計(jì)算的教學(xué)，使學(xué)生在估算能力上非常薄弱，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行估算知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在生活中形成估算的習(xí)慣，采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的估算技能。教師在進(jìn)行估算教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的估算結(jié)果，可以引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行精細(xì)的計(jì)算，檢驗(yàn)估算的數(shù)字與實(shí)際數(shù)值之間存在的差距，在此過(guò)程中不但能夠提升小學(xué)生的估算能力，還能檢驗(yàn)學(xué)生的精細(xì)計(jì)算技能，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，對(duì)自身的計(jì)算方法與同學(xué)進(jìn)行討論，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

六、肯定學(xué)生的不同思維結(jié)果

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話不只適用在閱讀教學(xué)中，在計(jì)算教學(xué)中它也同樣適用。學(xué)生中間經(jīng)常流傳著這樣一句話：“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根?！痹谝源龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)的現(xiàn)今，作為執(zhí)教者的我們有義務(wù)、有責(zé)任打破這一怪圈。面對(duì)同一個(gè)題型，學(xué)生可能會(huì)有許多不同的解題方法，教師要對(duì)學(xué)生的正確方法加以肯定，之后再進(jìn)行算法的優(yōu)化，這樣一來(lái)，學(xué)生既獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又明確了最優(yōu)算法。當(dāng)然，有時(shí)教師不必強(qiáng)調(diào)或規(guī)定學(xué)生必須用哪種方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。總之，在計(jì)算教學(xué)這條看似崎嶇的路上，作為執(zhí)教者的我們還有許多待探索的問(wèn)題。提高學(xué)生的計(jì)算能力是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。計(jì)算錯(cuò)誤困擾著一些學(xué)生，我們習(xí)慣于把計(jì)算錯(cuò)誤歸咎為“粗心馬虎”，其實(shí)不然，孩子在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤原因是多方面的。

教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要應(yīng)用好分層異步教學(xué)方式，充分考慮個(gè)體間的差異，為他們制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生接受能力情況，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn).無(wú)論是練習(xí)，還是評(píng)價(jià)，都要以分層為前提.采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為其制訂針對(duì)性的解決方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。