潘艷花

摘 要 隨著新課改的不斷推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)中的熱門詞匯?，F(xiàn)階段的學(xué)校教育教學(xué)過程中不再是一個基礎(chǔ)知識灌輸過程，而是一個建立在探究基礎(chǔ)上的內(nèi)在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過程。而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)過程中的重點科目，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的需要，也是促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂探究；核心素養(yǎng)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0219-01

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、挖掘?qū)W生智慧潛力為主要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)運算能力、邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)抽象能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)建模能力等多個方面。對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的問題，是不可能一蹴而就的。小學(xué)階段是學(xué)生們接觸數(shù)學(xué)知識的最初階段，也是學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基階段。要想培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就必須構(gòu)建探究化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，將對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中去。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中我們該如何實現(xiàn)這一課程教學(xué)目標(biāo)呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

一、生活中探究，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象能力

數(shù)學(xué)抽象能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)抽象能力是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的關(guān)鍵步驟。要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就不能忽視小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)是一門來源于生活，服務(wù)于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識大都是從生活中總結(jié)概括而來的。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)抽象能力，我們不妨在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化的知識教學(xué)情境，讓學(xué)生們在生活中探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象能力。

例如：在《生活中的負(fù)數(shù)》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了天氣預(yù)報圖片，然后問學(xué)生們：“從圖片中我們可以看到北京的溫度是-2～5℃。那么誰能告訴我北京的最低溫度是多少呢？”“零下2攝氏度?！睂W(xué)生答?！斑@個‘-是零下的意思嗎？你還在哪里見過這個符號呢？”接著，學(xué)生們以自由討論的方式回憶了生活中負(fù)號的應(yīng)用形式，并在對生活常識的總結(jié)中明晰了負(fù)數(shù)概念。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以營造生活化知識教學(xué)情境的方式激活了學(xué)生們的生活經(jīng)驗和情感，進(jìn)而讓學(xué)生們在生活經(jīng)驗的充分調(diào)動中，深化了對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，感受了數(shù)學(xué)概念的形成過程，提高了數(shù)學(xué)抽象能力。

二、合作中探究，培養(yǎng)邏輯思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科一直被稱為“思維的體操”，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，是促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要手段。而邏輯思維能力是在應(yīng)用和鍛煉中培養(yǎng)的。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，就要以合作教學(xué)的方式展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動，讓學(xué)生們在知識的探究和討論中，獲得足夠的思維鍛煉機(jī)會，提升邏輯思維能力。

例如：在《加法結(jié)合律》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生們的思維能力培養(yǎng)的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究：

（1）三個數(shù)字連續(xù)相加，先算前兩個數(shù)和先算后兩個數(shù)有區(qū)別嗎？

（2）三個數(shù)字連續(xù)相加，我們是否可以任意調(diào)換加數(shù)的位置？

（3）你可以用符號化的語言將這一運算定律表示出來嗎？

在接下來的課程教學(xué)過程，學(xué)生們對上述問題展開了激烈的討論，最終在舉例運算中得到了正確的結(jié)論。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式為學(xué)生們營造了一個輕松自由的知識探究情境，消除了學(xué)生們的觀點表達(dá)顧慮，讓學(xué)生們觀點的提出和完善中鍛煉了數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了邏輯思維能力。

三、實踐中探究，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力指的是學(xué)生們通過對生活數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，以數(shù)學(xué)的方式認(rèn)識現(xiàn)實生活現(xiàn)象，解決現(xiàn)實生活問題的能力。提高學(xué)生們的數(shù)據(jù)分析能力不僅可以深化學(xué)生們對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的認(rèn)知，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。因此，要想提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要以實踐探究的方式培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)據(jù)分析能力。

例如：在《數(shù)據(jù)的表示和分析》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以組織實踐活動的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)據(jù)分析能力的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜活動小組。然后，讓學(xué)生們以小組為單位、以分工合作的方式調(diào)查本班學(xué)生課外書閱讀情況，繪制條形統(tǒng)計。隨后，對條形統(tǒng)計圖進(jìn)行分析，了解本班學(xué)生課外書閱讀現(xiàn)狀。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以組織數(shù)學(xué)實踐活動的方式豐富了數(shù)學(xué)知識教學(xué)形式，增加了學(xué)生們的親身體驗，讓學(xué)生們更深入的了解了數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)和生活現(xiàn)實之間的關(guān)系，提高了學(xué)生們的數(shù)據(jù)分析能力。

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在參與和探究基礎(chǔ)上的。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生們充分參與到對數(shù)學(xué)知識的探究過程中去，構(gòu)建體驗式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓宏靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科學(xué).

[2]施輝煌.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策淺談[J].名師在線.