伯志明

摘 要 本文首先闡述了新課程背景下高中英語閱讀教學中存在的問題，再結(jié)合本人的一些思考談一談高中英語的閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞 高中英語；閱讀教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0195-01

一、新課程背景下高中英語閱讀教學中存在的問題

高中英語是高中階段的重要學科，隨著教育改革的深入發(fā)展，高中英語也隨著發(fā)生了改變，不管是在教學模式還是在教學方法上，都需要高中英語教師做出有效的調(diào)整與改變。但是從實際角度來說，不少英語教師還使用著傳統(tǒng)的教學模式進行教學，而傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法應付當前新課程標準的要求，同時也達不到真正發(fā)展學生能力與思維的目的，這也使得課堂教學沒有質(zhì)量。學生不僅提高不了英語學習的興趣，同時他們自身在課堂上的地位被嚴重忽視，他們大多是以一種被動的學習模式進入學習中。同時在閱讀教學中，不少教師為了提高學生的成績，只是單純的講解閱讀的翻譯以及理論知識，這種單一的機械式的教學，雖然會起到了一定的效果，但是學生在課堂上的積極性卻沒有任何提高。并且，在閱讀教學中，教師的教學大多都是講知識點進行標記，讓學生圍繞知識點反復進行記憶。這也使得學生沒有在學習中產(chǎn)生了一種定向的思維方式，他們也無法去活用自己的知識，也妨礙了他們自身閱讀能力的提高。

二、新課程背景下高中英語閱讀的教學策略

（一）以改變傳統(tǒng)教學觀念，大膽引入先進教學模式

對于高中英語來說，閱讀教學占據(jù)著其較大的教學比重，其重要性不言而喻。如何提高其教學質(zhì)量，筆者認為，首先就應當重視新課程改革的方向。我們高中教師應當將自身的教學觀念與新課標的要求進行結(jié)合，從思想上認同其要求，這樣才能夠為課堂教學帶來更多的改變。其次，教師應重視教學方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)灌輸式教學方法，只會讓學生陷入被動的學習狀態(tài)中。這是不利于學生閱讀能力的有效提升的。因此，教師應當改變教學方法。比如說，教師可以利用情境教學法。這種方法，主要是教師通過自己言語或是實物為學生搭建一個，與閱讀材料相關(guān)的，與學生實際生活有聯(lián)系的情景，引導學生進入情景，并進行主動的探索。這可以有效緩解課堂氛圍，改善學生的學習效果。此外，教師還要重視學生的主體地位，在閱讀教學材料課堂問題設置上，都要從學生實際的思想認知出發(fā)，這樣才能夠保證學生主觀能動性的形成，促進他們走入到課堂學習中。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀思維能力

隨著素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的相繼提出，其要求我們高中英語教師，不僅要讓學生掌握良好的英語閱讀知識，同時也要重視學生思維與能力的有效提升，繼而養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，促進他們對這個學科的有效吸收。而思維能力，不僅是學生進行閱讀學習的重要基礎，同時也是促進他們個人大腦整體運作能力的重要關(guān)鍵。教師不能夠忽視學生閱讀思維能力的培養(yǎng)。從實際角度來說，教師可以從以下幾個方面進行。首先教師可以去引導學生進行主動探究。比如說在《Annes best friend》的教學過程中，教師可以先引導學生對文章背景進行了解。當然這不是教學的全部，當學生初步了解文章背景后，教師就可以結(jié)合幾個問題，讓學生以小組合作形式進行討論。如“故事中主要發(fā)生了什么事情”？“安妮最好的朋友到底是誰”？等。學生在討論的過程中，他們會主動進行思考與探究，這樣有助于學生思維能力的發(fā)展。此外，提高學生口語表達能力也是閱讀教學的重要目標，而閱讀思維能力也是與這個目標相輔相成的。針對這個情況，英語教師還可以為學生看展一些角色扮演活動。比如說在《The million pound bank note》的學習過程中，教師在教學完基本知識后，教師就可以結(jié)合閱讀材料中的角色為學生開展角色活動。一方面，是為了活躍課堂的氛圍，讓學生產(chǎn)生積極性，另一方面是讓學生通過對話以及思考，提升他們的英語的理解能力與思辨能力。

（三）精選閱讀材料，激發(fā)學生學習興趣

閱讀材料對于學生閱讀能力的提升有著極為重要的作用。我們教師在為學生選擇閱讀材料的過程中，應重視以生為本，要結(jié)合符合學生實際認知能力以及興趣取向的材料來進行。在實際挑選材料的過程中，可以是課內(nèi)的也可以課外的，主要是根據(jù)學生的愛好進行選擇，還要考慮閱讀材料的題材。使學生通過閱讀產(chǎn)生閱讀的興趣，進而主動學習英語，提高他們的閱讀理解能力。高中英語教師給學生選擇的閱讀要難度適中，引導學生每天都進行閱讀，還可以給學生找一些優(yōu)秀的英語廣告和新聞，或者商品的英文標簽、說明書等，引導學生進行閱讀，使學生通過閱讀感受到英語就在我們的生活中。

（四）指導學生進行課外閱讀

英語閱讀中涉及到各種詞匯和語法知識，能夠為學生提供信息和文化知識。因此高中的英語教師在進行閱讀教學的過程中，要充分發(fā)揮英語閱讀的功能，根據(jù)英語閱讀的內(nèi)容進行知識的延伸，以擴大學生的知識范圍。如在講解英語詞匯prejudice時，教師可以把簡·奧斯汀的作品《Pride and prejudice》和詞匯聯(lián)系起來，引導學生閱讀英文版小說，并做好閱讀筆記，幫助學生積累英語詞匯，奠定英語基礎，進一步提高英語閱讀的教學效果。

三、結(jié)語

總的來說，想要提高高中英語閱讀教學的質(zhì)量，教師必須重視新課程標準的各項指示，在落實以生為本的重要理念同時，重視學生在課堂主體地位的有效發(fā)揮，這樣才能夠在提升學生英語閱讀質(zhì)量的同時，保障他們閱讀能力的有效提升。

參考文獻：

[1]梁溶.淺談高中英語閱讀理解的教學策略[J].中國校外教育.