曠國慶

摘 要 在小學語文教學的過程中閱讀學習與寫作學習都是非常重要的教學板塊，通過開展“讀寫結合”的教學模式，從而有效的提高小學語文的教學質量。本文主要就小學語文課堂中的讀寫結合教學模式進行研究分析。

關鍵詞 小學語文；讀寫結合；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0108-01

隨著人們對小學語文教育的不斷重視，為了更好的提高小學語文的教學質量，很多的語文老師將閱讀教學與寫作教學進行高效的結合，通過教學整合的方式，為學生們減輕學習的負擔，提高學生學習的效率與質量。

一、小學語文讀寫結合教學模式的重要性分析

在小學語文教學的過程中由于老師長期受到應試教育的影響，在教學的過程中沒有很好的創(chuàng)新，一直延用落后的教學策略與教學理念。如小學語文教學的過程中閱讀教學和寫作教學都是提升學生綜合學習能力的重要途徑，閱讀教學可以很好的提升學生的語文知識儲備量，提高學生對文章的理解掌握能力。而寫作教學可以將學生們的靈感通過語言組織表達出來，對學生的語言組織能力和思維創(chuàng)新能力具有很好的提高作用。在傳統(tǒng)的小學語文教學中沒有將兩者進行很好的結合，而是采取分開教學的方式，一定程度上影響到了學生的語文綜合學習質量提高。

在小學語文教學的過程中通過將閱讀教學與寫作教學進行很好的結合，在小學語文教學的過程中開展“讀寫結合”的教學策略。在閱讀教學的過程中可以將學生們的思維靈感轉化為寫作素材，在寫作學習的時候學生也可以將自己寫作的句子與課文文章的句子進行比較，分析自己在寫作中存在那些不足，從而盡快的自我糾正，更好的提高自己的語文綜合學習質量。

二、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀分析

在小學語文教學的過程中由于老師教學理念的落后，在教學的過程中沒有突出學生學習的主體性，而是采取單一的講授式教學方式，在學習的過程中學生一直處于被動學生的環(huán)境下，久而久之學生的語文學習興趣也被消耗殆盡，有的學生甚至對語文學習產(chǎn)生了抵觸的情緒。

在小學語文課堂教學的過程中老師沒有充分的發(fā)揮輔助教學工具的優(yōu)勢，從而影響到了教學質量的提高。如在小學語文教學的過程中老師沒有很好的應用信息技術、在教學的過程中沒有發(fā)揮出師生互動的教學優(yōu)勢、在教學中沒有培養(yǎng)學生良好的學習習慣、在教學的過程中沒有發(fā)揮出德育理念的優(yōu)勢等等。在小學語文教學的過程中由于老師教學理念的落后、教學模式的枯燥單一、教學工具的稀少等因素都制約了小學語文教育質量的提升，阻礙了新課標教學改革的推進，影響到了學生學習質量的提高與學生身心健康的成長。

三、小學語文課堂中的讀寫結合教學模式

為了更好的提升小學語文教學的質量，以及學生的語文學習效率，在小學語文教學的過程中老師可以充分的發(fā)揮出“讀寫結合”的教學策略，提升學生語文核心素養(yǎng)的提高。

例如老師在引導學生們學習語文S版六年級下冊的《故宮》一文時，為了充分的調動學生的語文學習興趣，激發(fā)出小學生的閱讀積極性和學生寫作的熱情，老師應當充分的借助信息技術，提高“讀寫結合”教學的引導質量。

老師可以向學生們作出以下的提問：

“同學們，誰去過北京故宮，請舉手？”

“同學們，誰知道故宮建成有多少年了，請舉手？”

“同學們，最向往故宮那些建筑物，請舉手？”

“同學們，有誰知道關于故宮的歷史故事，請舉手？”

學生們在老師問題的引導下，開始對故宮進行思維想象，并舉手回答老師提問的問題，從學生們回答中可以知道學生們對故宮了解的不夠深入，一些問題還是不能很好的解答。老師就可以利用多媒體設備為學生們播放一段關于“故宮”的宣傳片，在視頻中老師提問的問題都做出了一一解答，學生不僅掌握了有關的內容，并且對課文《故宮》的閱讀興趣更加濃厚。

在視頻播放完之后，老師就可以讓學生們對《故宮》進行自主閱讀，并劃出自己喜愛的段落與句子。在學生們進行自主閱讀學習之后，對故宮的理解更多了一些，并且在課文中找到了很多優(yōu)美的段落與句子。在學生們找出文章中優(yōu)美的段落與句子之后，為了加深學生們對段落句子的情感理解。老師可以讓學生們進行有感情的朗讀。

例文：“在北京的市中心，有一座城中之城——紫禁城。現(xiàn)在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存最大最完整的古代宮殿建筑群，已經(jīng)有五百多年的歷史了?！?/p>

該段落作為《故宮》課文的第一段，起到了總領全文的重要作用。學生們在該段落的引導下繼續(xù)閱讀理解接下來的文章，在學生們閱讀之后學生就會被優(yōu)美的文字所吸引，在優(yōu)美的文字引導下自然而然的在學生腦海中形成了故宮博物院的雄武英姿，從而激發(fā)出學生無限的靈感思維和創(chuàng)作熱情。

在學生們完成了閱讀學習之后，老師可以給學生們布置寫作的練習，讓學生們接著例文重新續(xù)寫《故宮》一篇文章，題材不限、方向不限、字數(shù)不限，就是以例文為引導，激發(fā)學生的思維想象力。為了讓學生對故宮的想象刻畫的更加深刻，老師給學生們播放一段關于《故宮》自述的視頻，從而更好的激發(fā)出學生們的靈感，讓學生獲取無限的素材，有效發(fā)揮出“讀寫結合”教學策略的優(yōu)勢。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學的過程中可以有效應用讀寫結合的教學方式，通過兩者的結合，在教學的過程中把握教學轉換的時機，將學生們的思維靈感進行深入的挖掘，提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]張淑杰.淺談讀寫結合在小學語文閱讀課堂中的運用[J].中國校外教育，2017（35）：122.