摘 要 智慧教育模式重構了學習場景，由課前自主預習、課中探究問效、課后個性學習三部分組成。其中課前自主預習以“微課+問效卷”為載體；“課中探究問效”以“展示交流+突破疑難+探究問效”為主要學習方式；“課后個性學習”以“闖關訓練+個性學習”為手段，使學生實現(xiàn)智慧學習。智慧教學模式，尊重每一個孩子的獨立人格和個性，讓孩子能夠在學習中學會合作與溝通，學會質疑、批判和創(chuàng)新，促進學生智慧學習和個性化發(fā)展。

關鍵詞 智慧教育模式；重構學習場景；學習主體大數(shù)據(jù)分析以學定教；分層教學；個性化學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0004-02

齊齊哈爾市第三中學始建于1952年，東臨卜奎大街，西倚勞動湖畔，是一所有著優(yōu)良人文傳統(tǒng)、豐富文化底蘊和卓越教育教學成績的全日制初級中學。始終堅持“全面育人抓質量，辦有特色求發(fā)展”的辦學方向，堅守為學生終身發(fā)展服務的宗旨，以學生發(fā)展為本，充分挖掘每位師生潛能，旨在培養(yǎng)具有健全人格和獨立個性的社會合格公民，努力把學校建設成為教師樂教、學生樂學、家長滿意的現(xiàn)代化學校。為落實教育信息化2.0行動計劃，逐步實現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合，2018年5月，第三中學在齊齊哈爾市率先引進智慧課堂平臺，依托教育信息化，構建智慧教育模式。

智慧課堂平臺配置了教師終端和學生終端，通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算及大數(shù)據(jù)智能分析等技術手段，實現(xiàn)教育信息技術與全學科教師的“教”、學生的“學”全流程深度融合，從而極大提高學生學習的自主性和教師教學的針對性，實現(xiàn)個性化的教與學。

一、構建智慧教育模式

智慧教育模式重構了學習場景，由課前自主預習、課中探究問效、課后個性學習三部分組成。

課前自主預習以“微課+問效卷”為組合。學生在問效卷的引領下開展預習，對預習中遇到難題可以通過老師推送的“微課”進行進一步的研究，并可以通過暫停、倒退、重復、快進等方式滿足個性化需要，幫助學生突破預習中的疑難。而教師端可適時接收學生預習情況反饋，既是學情了解也是督促檢查，從而確保了預習的有效性。

“課中探究問效”以“展示交流+突破疑難+探究問效”為組合。在有效預習前提下的課堂教學，教師和學生不再需要面面俱到，學生預習中的問題才是課堂學習的主要內(nèi)容，課堂上學生有更充分的時間和空間進行合作探究和當堂問效。

“課后個性學習”以“闖關訓練+個性學習”為組合，通過闖關訓練使不同層次的學生達到自己相應的等級，并通過完成個性化學習資源，逐步提升學習等級。

二、體驗全新的教學方式

智慧教育模式，給教學教研工作帶來新的載體和質的變化，讓老師們體驗了以往完全不同的工作方式。

（一）備課資源更豐富，備課效率更高

一是以往的備課過程，每位老師都要經(jīng)歷上網(wǎng)搜索素材、個人教學設計、習題選配和課件及甄選編輯的過程，耗時多，操作繁瑣。智慧課堂平臺按章節(jié)和教師所教學生學情推送豐富教學資源，內(nèi)容包括教學設計、課件、音頻、視頻、微課及習題，這些資源都是經(jīng)過互教師精選的，更有針對性，也減少了篩選的過程，提高了備課效率；二是備課針對性強。在以往的教學中，教師無法全面了解學生的課前學情，備課時可謂是面面俱到，而現(xiàn)在通過教師端的學情分析及學生課前預習反饋，教師可以集中精力研究學生欠缺的內(nèi)容，教師由過去的備內(nèi)容轉變?yōu)閭鋵W生，使備課更有針對性；三是同學科教師可以分工合作（如問效卷的編制，課件，習題的選配），并通過教師端資源共享，減少很多重復性工作。

（二）課堂學習中教師變教為導，以學定教

一是在有效預習下的課堂學習，教師不再是講授者，而是學生展示交流的組織者、深入探究的引導者，學習場景的參與者。比如王博老師在《三角形有關線段》一節(jié)課中，三角形高這一知識點的預習成果展示階段，通過教師端顯示，發(fā)現(xiàn)學生對鈍角三角形的高畫錯的比較多，他利用“三指投屏”的功能，將學生中的典型案例投到屏幕上，引導通過學生辨析錯例，理清思路，明晰知識點。（在傳統(tǒng)教學中，對鈍角三角形高的畫法，教師往往采取講授示范的方法。）

二是課堂上教師可根據(jù)學生的即時學情，及時調整教學節(jié)奏，真正做到以學定教。比如李闖老師在進行《三角形全等的判定第二課時》的教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多同學對“SSA不能判定三角形全等”存在疑問，他馬上調整教學，從教師端自動推送的資源中，選取相關試題，增加該知識點的訓練，及時幫助學生突破疑惑。

（三）全面關注、分層教學成為現(xiàn)實

一是在課堂學習的每個環(huán)節(jié)，老師都能夠使用大數(shù)據(jù)分析技術對學生的即時學情進行精準解讀，從而對每個孩子進行個性化的評價與指導，提高全體學生的課堂學習效率。比如在語文教學中，對重點字詞在以往的教學中常采取學生板演再糾正的方式，而利用智慧課堂學生端，就可以全班同時書寫，教師機將體現(xiàn)出每個學生書寫縮略圖，投屏出來，全面反饋，糾正錯例，課堂教學真正做到面向全體。

二是實施分層教學。智慧課堂平臺通過學習報告，直觀地反映出每個學生的掌握情況，進而可以對學生進行分層教學。如地理黃金老師根據(jù)學情分析，將班級同學分成A、B、C三組進行分層教學。在《氣候》這一節(jié)的課堂問效環(huán)節(jié)設置了12道題，其中1-7題是基礎題，直接針對知識點提問。8-10題需要一定的分析過程，運用知識解決問題。11-12題包括對識圖、分析及綜合運用能力考查。逐級提升難度，分層明顯。不同組的同學做題數(shù)量不同，難度不同，實現(xiàn)了同一課堂上，不同程度的學生得到不同的發(fā)展。

（四）學習評價更智能，教學容量更大

一是批改方式的變化，提高了教師的工作效率。不像原來一張一張翻作業(yè)本，現(xiàn)在打開一道題非常方便，之前半小時能完成的工作現(xiàn)在只要十多分鐘就可以。而對于客觀性試題還可以運用智能批改，將教師從重復繁雜的作業(yè)堆中解放出來，將更多的精力用來研究解決學生個性化的問題。

二是及時的學習評價伴隨學生學習全過程。教師端針對學生完成學習任務的情況，隨時發(fā)送個體學情分析和整體學情分析，使教師既能了解所任班級的共性問題，又能了解到每個學生的個性情況，使教學更有針對性，而且依托智慧課堂平臺，學習評價不受時空的限制，對課前、課中及課后等整個學習過程均可進行即時反饋，學生的學習狀態(tài)始終在老師的監(jiān)控之下，監(jiān)督及時到位；而教師每個教學環(huán)節(jié)也都是在全面了解學情的前提下進行設計的，教學更有針對性，這樣及時全面全程的學習評價是傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的。

三是課堂容量更大?；谥悄茉u價后的課堂教學，教師教的是學生不會的、學生學的都是學生需要的，因此教學針對性更強，容量更大。以數(shù)學《二元一次方程組的解法》一課為例，以往的教學中，學生在課堂上獨立練習最多完成四個解方程組，而在智慧課堂中，學生最多能解10道題，最少的也能解6道題。

四是階段測試更便捷有效。以往的階段測試中，因受場地限制，只能采取雙人同桌考試，學生重視度不夠，成績的可信度也常有學生懷疑。我們嘗試利用智慧課堂平臺采取“花卷復考”，效果很好。所謂“花卷”，就是前后左右同學試題一致但題序不同，保證了測試的信度和效度。通過智能批改與人工批改相結合的方式進行閱卷，提高閱卷效率，并及時出示學情分析，對成績不滿意的學生，可針對首考中出現(xiàn)的問題進行復習后選擇復考，取兩次最高分，以此提高學生爭優(yōu)意識和學習的主動性，尤其是學困生，這樣的復考，有利于提高學習信心和積極性，實現(xiàn)了以考促學。

三、享受快樂學習過程

智慧教育模式的課前自主預習、課中探究問效、課后個性學習三個環(huán)節(jié)，均基于先學后教，以學定教的理念下展開的，學生真正成為學習的主人，由傳統(tǒng)被動接受式學習轉變?yōu)樽灾魈骄渴綖橹鞯膶W習方式，真正體驗到學習的快樂。

（一）深度預習提高課堂學習的參與度。智慧教育模式的第一個環(huán)節(jié)就是課前預習，問效卷與微課將課前預習引向深入，使預習不僅僅停留于文本閱讀和初步了解，更有對知識深入思考及能力的提升，自學能力和探究能力得到提高，學生帶著自已的預習成果及疑問走進課堂，學生變被動為主動，學習目的也更明確，展示交流更積極，學習興趣更濃厚。比如英語課前預習，由于對于初中生來說，音標學習和聽讀能力的不足，因此在以往的教學中聽讀預習很難完成，智慧課堂平臺學生端的語音訓練解決了這一難題，教師可通過發(fā)布預習，在播放標準讀音后，讓學生錄制單詞、書中對話、聽力原文和短文，進行口語訓練，學生可以看到自己的打分，多次練習，達到滿意效果后提交，這讓學生的聽力及口語能力大大提高了，課堂交流中學生更自信，參與的積極性更高，啞巴英語等傳統(tǒng)課堂問題得到很好解決。

（二）智能推送學習資源，滿足學生個性化需求。智慧課堂平臺的自動推送功能是根據(jù)學生的學情報告，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)智能推送相關資源，包括習題、微課等，讓學生真正明確個人知識短板，并進行針對性學習。

（三）自動生成的錯題本，提高學習效率。（可截圖）智慧課堂平臺學生端，自動生成個性化錯題本，節(jié)省以往人工摘抄整理錯題的時間，學生只需掃清錯題，解決學習過程中的個性化問題。這樣一方面為學生提供了明確學習方向。就象二年一班代時新同學在學習經(jīng)驗分享時介紹的“以前學習時，我把所有的題目、知識點全部做一遍、背一遍，不僅浪費時間，效率不高，而且越發(fā)覺得學習枯燥無味，沒有興趣，現(xiàn)在我在學習中，只做自己不會的，再不作無用功了，成績也從期中的184名到期末的78名。另一方面教師也可以通過查看錯本題，經(jīng)過分析給予學生個性化指導。比如王爽老師在教學中發(fā)現(xiàn)一年八班丁一楠同學在解二元一次方程組這部分習題的錯誤率較高，通過查看錯題本，發(fā)現(xiàn)錯誤大多出現(xiàn)在去分母這一步驟，王老師及時對他進行輔導。這樣的有針對性的個性化學習與輔導，極大提高了學習效率，成效顯著。以丁楠同學為例，在五月智慧課堂啟動之初，她七個學科的分層級別5個C級，2個B級，經(jīng)過兩個月的智慧學習，在期末考試中七個學科成績均有提升，其中有4個學科達到B級，3個學科達到A級。

（四）進級訓練提高學習的主動性。針對每節(jié)內(nèi)容智慧課堂平臺學生端均設置了自主進級訓練，試題從易到難，每個學生都可入手，由C級開始，逐步進級，這種方式激發(fā)了學生興趣，積極參與。教師可以分層為學生制定進級目標和要求。

四、共建和諧的家?；?/p>

傳統(tǒng)的家?；臃绞?，多是通過家長與老師的個別交流、家長會、微信群等方式，無法實現(xiàn)適時全面的溝通與配合。智慧教育模式，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，將學校學習與家庭學習融為一體，形成了學生的學習全場景。在教師對學生學習全場景進行及時全面全程反饋的同時，家長也可以通過查看學生端和家長端，及時了解孩子上課的參與狀態(tài)，各科學習任務的完成情況，孩子的學情報告分析，全面了解學習效果，及教師的個性建議，發(fā)現(xiàn)問題及時與老師商議個性化策略，及時解決問題，實現(xiàn)家校教育的無縫對接，使家?；痈鼤惩?。

智慧課堂的啟動，讓我們深切感受到在大數(shù)據(jù)人工智能時代下，新技術在教學中所發(fā)揮的巨大作用，我們將繼續(xù)探索適應人工智能的智慧教學模式，尊重每一個孩子的獨立人格和個性，讓孩子能夠在學習中學會合作與溝通，學會質疑、批判和創(chuàng)新，促進學生智慧學習和個性化發(fā)展。

作者簡介：孫輝，齊齊哈爾市第三中學黨委書記、校長。