(北京林業(yè)大學林學院，北京　100083)

實踐教學是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的根本途徑[1，2]?！巴寥缹W野外實習”課程是林業(yè)高校林學專業(yè)(包括林學、森林保護、水土保持、園林等)的重要基礎課程，也是集理論性和實踐性于一體的課程[3]。作為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，“土壤學野外實習”課程可以給學生提供理論聯(lián)系實際的機會，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。但是，隨著課程體系的改革，傳統(tǒng)的“土壤學野外實習”課程教學顯露了一定的問題，影響了人才培養(yǎng)的質量。

一、“土壤學野外實習”課程教學存在的問題

(一)教學模式陳舊，影響學生個性的發(fā)揮

傳統(tǒng)的“土壤學野外實習”課程教學沿襲了以往的野外考察模式，即教師講、學生記的“游覽式”教學模式，主要是通過對野外環(huán)境的觀察，加強學生對理論知識的感性認識。這種教學模式忽略了利用理論知識對不同礦物巖石和土壤形成的原因進行分析的過程，因此影響了學生個性的發(fā)揮[4，5]，制約了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，束縛了學生獨立思考的主動性和積極性，影響了教學目標的實現(xiàn)。

(二)實習學時不足，影響學生實踐能力的培養(yǎng)

隨著專業(yè)選修課程的增加，導致“土壤學野外實習”課程教學課時不斷縮減[2，6]。北京林業(yè)大學的“土壤學野外實習”課程教學課時由早期的1周，縮減至現(xiàn)在的0.5周，課時減幅一半，導致教師在教學過程中對重要知識點的講授難以深入，對實習效果產生明顯沖擊[2]?！巴寥缹W野外實習”是一門實踐性較強的課程，如果在短時間內不能合理安排教學內容，就無法幫助學生加深對理論知識的理解和應用，更無法提升學生野外調查能力。因此，在當前條件下，如何保證實習教學的質量，達到培養(yǎng)和提高學生觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力的教學目標，是目前許多高?！巴寥缹W野外實習”課程教學中急需解決的問題。

(三)野外實習和室內實驗不同步，導致理論知識無法與實際相結合

目前大多數高校的土壤學室內實驗的土壤分析樣品是由教師提供的，這些土壤分析樣品與學生后期野外實習的樣品并不同。室內實驗主要側重于理論知識的驗證，忽略了與野外調查方法的結合，導致學生無法把握和理解不同礦物巖石和土壤形成的野外環(huán)境的差異性。

(四)缺少探索性實習，不利于學生科研思維的培養(yǎng)

目前“土壤學野外實習”課程多是基礎性的野外調查，缺少探索性實習?；A性的野外調查可以鍛煉和培養(yǎng)學生的野外實習的基本技能，如采集礦物巖石標本、挖掘土壤剖面等，但缺少對學生專業(yè)興趣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于拓展學生的專業(yè)思維，也無法提高學生的科研能力[7]。

(五)實習考核形式單一，缺少對學生的綜合性評價

傳統(tǒng)的“土壤學野外實習”課程考核內容包括學生的實習態(tài)度和實習報告書兩部分，考核形式比較單一。由于野外實習內容多、時間緊，教師無暇顧及每位學生的表現(xiàn)，因此在學生實習態(tài)度的評判上，很難做到真正的公平和公正[2]。在個人實習報告書撰寫過程中，因為是以小組為單位進行野外實習，所以常出現(xiàn)學生間相互借閱、參考的現(xiàn)象，因此導致學生提交的實習報告書相似度極高[8]，缺少高質量的實習報告書，影響了實習效果。單一的考核形式，不能全面反映學生在實習過程中對知識的掌握程度，缺少了對學生的綜合性評價。

(六)師資配比不合理，影響授課的進度和質量

“土壤學野外實習”課程的指導教師不僅要有扎實的土壤學理論知識，還要具備豐富的野外工作經驗。目前“土壤學野外實習”課程多由青年教師擔任，老教師占比較少，教師梯隊的建設缺乏合理性。各高校在野外實習方面的投入相對較少，加之教師因受考評機制、實習待遇、學生安全等因素的影響，大多不愿承擔“土壤學野外實習”課程的教學任務[4]。尤其是隨著高校招生規(guī)模的擴大，師生比差距較大，經常出現(xiàn)一名教師指導幾十名、甚至近百名學生進行野外實習的局面[9]。當學生有問題時，教師無法及時給予指導。而且野外實習多在低山區(qū)，道路狹窄，講解不便，有時學生甚至聽不到教師的講解，或者觀察不到相關的實習內容，嚴重影響了實習效果[5]。

二、“土壤學野外實習”課程教學改革的措施

(一)改革野外實習模式

首先要將傳統(tǒng)的教師講、學生記的實習模式轉變?yōu)榻處熤v解、學生實踐、教師引導、學生選題、教師組織討論、共同總結提高的實習模式。教師應處理好“教”與“學”的關系，充分尊重學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識和自我控制、調節(jié)的能力，引導學生開動腦筋、積極探索，培養(yǎng)學生對新問題、新知識的求知欲及對問題的質疑態(tài)度和批判精神。

改革后的“土壤學野外實習”課程教學保留了傳統(tǒng)的基礎性野外調查，增加了探索性實習內容。探索性實習主要圍繞教學內容選取當前土壤學的熱點問題進行探索研究，如不同土壤類型成土過程的差異、不同土壤類型的土壤理化性質對比、不同母質發(fā)育的土壤對植物群落組成的影響等。通過探索性實習，學生將學會利用實習調查的數據進行分析，并以專業(yè)的視角將研究成果進行歸納總結，做成實習報告書[7]。這種將基礎性野外調查和探索性實習相結合的實習模式，可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新意識和科研興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和野外科研能力。

(二)加強野外實習與室內實驗的有機結合

筆者根據教學進度將室內實驗教學適當穿插在野外實習教學中，即兩者均在實習基地進行。以北京林業(yè)大學林學院“土壤學野外實習”課程為例，實習第一天是基礎性野外調查的理論學習，第二天是對礦物巖石的認知，第三、四天是對土壤剖面的調查。在實習的第三天，教師即可安排學生以小組為單位，按照擬定的探索性實習方案開展調查，采集土壤樣品并帶回實習基地實驗室進行室內實驗分析，包括土壤質地、土壤pH值、土壤有機質含量等，讓學生多層面了解不同礦物巖石和土壤形成的野外環(huán)境的差異性。將室內實驗與野外調查實習相結合可以把室內實驗作為野外實習的延續(xù)，學生對野外實習教學所學知識還記憶猶新時，趁熱打鐵進行室內實驗的土壤樣品分析，不僅提高了實習效果，還加強了學生對實習基地土壤的了解，在一定程度上彌補了野外實習教學課時少的不足，使野外實習更具有系統(tǒng)性。

(三)完善課程考核體系

科學、公正、合理的課程實習考核評定體系可以增強學生野外實習的主觀能動性。課程考核體系的構建必須結合野外實習的全過程，綜合考慮學生的實習態(tài)度、知識技能、分析能力、實習效果等。筆者以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為主線，采用小組成績和個人成績相結合的方式對“土壤學野外實習”課程進行考核?？己藘热莅?部分，即實習態(tài)度、記錄本、實習報告書、閉卷考核試卷，見表1。

針對新的考核體系，教師首先要認真記錄學生在實習中提出的問題，以掌握學生的提問情況和實習表現(xiàn)。教師應特別鼓勵學生對不理解的現(xiàn)象提出大膽猜測，并組織學生討論，教師做最后的總結?？己藘热菰黾咏M內學生互評方式，可以充分調動學生野外實習的積極性。其次，在實習報告書的考核方面增加了貢獻率，有利于教師把握對學生撰寫報告書參與度的評定。在實習報告書的最后部分，要有學生野外實習的心得體會及在實習過程中提出的問題，這樣有利于教師了解學生的實習效果和實習需要改進的地方。

(四)加強師資隊伍建設

擔任“土壤學野外實習”課程的教師必須具備較為深厚的理論知識、野外調查能力、組織協(xié)調能力以及綜合分析能力[10]。因此應加強“雙師型”教師隊

表1　“土壤學野外實習”課程考核成績構成及評定標準

伍的建設和培養(yǎng)。在實習前期，應由教學經驗豐富、學術水平高的老教師“傳、幫、帶”，引領青年教師不斷提高野外實習教學水平；確定野外實習基地后，應組建野外實習指導教師的考察隊伍，前往實習基地，全面調查和了解實習基地的土壤和植被情況，之后結合課程的教學目的和要求，快速準確地制定實習方案，完善實習內容。以北京林業(yè)大學林學院林學專業(yè)為例，在“土壤學野外實習”課程教學中，由一位資歷較深的教師和2～3名青年教師組合，共同指導野外實習，不僅可以加強對青年教師的培養(yǎng)，還有助于對學生的管理，提高實習質量。

三、“土壤學野外實習”課程教學改革的成效

(一)體現(xiàn)了學生學習的主體地位

改革后的“土壤學野外實習”課程教學模式有別于傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，更加注重師生互動和學生自身的學習體驗，還原了“學”的本質，為學生根據自身興趣選擇學習內容提供了保障。同時，教師從講授者到啟發(fā)者的角色轉換，改變了以教師為中心的教學模式，轉向了以學生為中心的新模式。筆者發(fā)現(xiàn)，在探索性實習前期，學生能積極討論選題方向，主動去圖書館查資料，拓展課外知識；在實習中期，學生對于土壤剖面挖掘點的選擇能各抒己見，最后確立最佳的挖掘點；在實習后期，學生能主動尋求教師的幫助和指點，將各自的觀點寫入報告書，并給予充分的分析和討論。實習結果表明，學生可以自覺地從專業(yè)角度擴充知識構架，掌握獲取專業(yè)知識的方法和技能，體現(xiàn)了學生學習的主體地位。

(二)提升了教師的專業(yè)指導能力

教學活動是個“教學相長”的過程。改革后，年輕教師能虛心向老教師請教，提前預習和熟悉野外實習教學內容，利用《土壤學》《中國土壤》《高等植物圖鑒》等工具書，提前熟知野外實習基地的土壤類型和植物種類，為“土壤學野外實習”課程教學積累最新的教學素材。在野外實習中，教師利用提前拍攝的典型礦物巖石和土壤照片，及時更新實習現(xiàn)場的教學課件，保證了“土壤學野外實習”課程的教學效果。

(三)實現(xiàn)了課程考核的科學化

改革后的“土壤學野外實習”課程考核采取了多元化的考核標準，使考核貫穿于實習的全過程。學生如果想要獲得好的成績，必須在野外實習過程中始終保持緊張和不松懈的學習態(tài)度。從表1看，實習報告書是考核的重點，其他方面也占有一定的比例。多元化的考核標準保證了學生完成野外實習任務的質量。在野外實習準備階段，筆者就向學生提前講述了“課程成績評定標準”，并將有關評定記分表格分發(fā)給學生，使學生明確野外實習要求，懂得自己在實習過程中應該做什么和怎樣做；采取教師評價和組內學生互評相結合的考核方式，便于學生相互學習。學生反映，他們在評價其他同學時可以了解到其他人對同一問題的看法，易于對其他人的野外實習過程做出公正的判斷，同時也是檢驗自身實習態(tài)度和科研思路的過程。

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