劉鑫

【摘 要】論文將高校教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)作為研究對象，從評價標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行分析研究，進(jìn)而對高校教師專業(yè)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)提出了相應(yīng)的規(guī)定。此研究的主要目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而為我國高校教師的專業(yè)性提供新的發(fā)展方向，促進(jìn)我國高校教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

【Abstract】This paper takes the evaluation standard of professional development of university teachers as the research object， analyzes the influence of the evaluation standard on the professional development of teachers， and then puts forward the corresponding regulations on the evaluation standard of professional development of university teachers. The main purpose of this paper is to promote the professional development of teachers， and then provide a new direction for the professional development of teachers in colleges and universities， and promote the continuous progress of the cause of education in colleges and universities in China.

【關(guān)鍵詞】高校教師；專業(yè)發(fā)展；評價標(biāo)準(zhǔn)

【Keywords】 university teachers； professional development； evaluation standard

【中圖分類號】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）03-0098-02

1 引言

我國在教師專業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)上作了諸多工作，但是，諸如此類的標(biāo)準(zhǔn)大多都只對高校教師的教學(xué)工作現(xiàn)狀進(jìn)行評價，各大高校的教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評價結(jié)果通過教師的績效來體現(xiàn)，這種評價標(biāo)準(zhǔn)給教師造成了一定壓力，而高校教師又承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)，這就要求高校教師必須擁有較高的專業(yè)素質(zhì)。因此，為了促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，就要建立完善的教師專業(yè)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，對高校教師乃至教學(xué)的發(fā)展具有重要的影響。

2 評價標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

2.1不利于提高教師的教學(xué)積極性

目前的高校對于教師專業(yè)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是教師教學(xué)目標(biāo)的完成程度，這就導(dǎo)致高校在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展評價時無法依靠科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)完成評價，對于教師在教學(xué)活動中的貢獻(xiàn)無法做出公平理性的評價，進(jìn)而使教師的教學(xué)積極性得不到提高。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師的專業(yè)性受到限制，其體現(xiàn)的主要是評價者對于教師專業(yè)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)而不是教師本身的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了教師在自身專業(yè)發(fā)展中對于本身評價標(biāo)準(zhǔn)的重要性，不利于教師在教學(xué)活動中的積極性的提升。

2.2 不利于教師科學(xué)全面的發(fā)展

在實際評價體系中，高校對教師專業(yè)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)是量化的，其對教師的專業(yè)技能、知識、精神以及研究沒有一個全面的分析，僅僅是通過學(xué)生對于教師的評價、學(xué)習(xí)成績以及高校教師在其專業(yè)領(lǐng)域發(fā)表的論文文章數(shù)量來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教師為了得到優(yōu)秀的評價在學(xué)生考試時會劃定范圍或是在課堂上任由學(xué)生做各種事情，以及在日常教學(xué)時利用大多時間寫文章，只注重文章數(shù)量而不注重質(zhì)量，種種現(xiàn)象都是為了得到優(yōu)秀評價[1]。因此，這種評價標(biāo)準(zhǔn)不利于教師在教學(xué)和科研上的全面發(fā)展，對高校教師專業(yè)發(fā)展也有一定的阻礙作用。

2.3 不利于教師教學(xué)的個性發(fā)展

任何事物都存在兩面性，這就要求看問題時要一分為二，做到具體問題具體分析。在我國現(xiàn)行的高校教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)中缺乏針對教師個體差異的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，評價標(biāo)準(zhǔn)太過統(tǒng)一，對于教師的專業(yè)知識水平、技能程度、教學(xué)精神以及科研成果等方面無法做到具體問題具體分析，這對于一些專注于專業(yè)發(fā)展的教師是不利的，使其在日常教學(xué)評價中無法積極的應(yīng)對評價，對其的個性發(fā)展有一定的影響。

3 高校教師專業(yè)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)

3.1 高校教師專業(yè)知識的豐富性

教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，高校教師豐富的專業(yè)性知識對于教學(xué)的發(fā)展具有重要意義[2]。作為一名高校教師，要有豐富的專業(yè)知識作為教學(xué)依托，將各個學(xué)習(xí)階段的專業(yè)知識融會貫通，將豐富的專業(yè)知識熟練的應(yīng)用在教學(xué)活動中，有助于高校教師的專業(yè)知識將教學(xué)“授之以漁”的目的表現(xiàn)出來，如大學(xué)基礎(chǔ)課之一的高數(shù)中極限內(nèi)容，極限作為整個高數(shù)課程的基礎(chǔ)，貫穿著整個高數(shù)計算，基于極限在高數(shù)中的基礎(chǔ)性就要求數(shù)學(xué)專業(yè)教師本身必須清楚極限中的專業(yè)知識，并對于整個知識的來龍去脈、思想方法都要靈活掌握。除此之外，作為高校教師更要將教育學(xué)、心理學(xué)等其他方面的教學(xué)專業(yè)知識融入到教師專業(yè)知識中，這對教師進(jìn)行教學(xué)活動，了解學(xué)生知識掌握情況有更深刻的認(rèn)識[3]。

3.2 高校教師專業(yè)技能的靈活性

教師在教學(xué)活動中具有的優(yōu)秀的教學(xué)水平主要通過專業(yè)技能體現(xiàn)出來，對于高校教師而言，教師在課程中應(yīng)該了解學(xué)生對于知識的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)技能，具備專業(yè)技能的高度靈活性，一個優(yōu)秀的高校教師要將學(xué)生的隨機(jī)狀況轉(zhuǎn)變到正常的教學(xué)計劃中，或是順著學(xué)生的狀況繼續(xù)教學(xué)。此外，高校教師在進(jìn)行教學(xué)時，一方面其教學(xué)大綱在編制時一定要嚴(yán)格遵循各大高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，這就要求高校教師在教學(xué)時要能夠把握住課程的整體走向，靈活的調(diào)整課堂節(jié)奏。另一方面，相對于初高中階段教學(xué)而言，高校教學(xué)的每一堂課的信息量都十分大，學(xué)生在課堂上無法保證全部消化，那么學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時就會遇到一些疑難問題，這就需要教師來幫助解答，因此，教師在制定教學(xué)計劃時需要制定教師指導(dǎo)答疑的計劃并認(rèn)真執(zhí)行。而作為一名高校教師，要靈活的運(yùn)用專業(yè)技能，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技能，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，同時也要不斷的學(xué)習(xí)，努力成長為一名專家型的教師，這就是教師專業(yè)發(fā)展的目的所在。

3.3 高校教師專業(yè)精神的堅定性

作為一名專業(yè)的教師，教師應(yīng)該具備優(yōu)秀的專業(yè)精神：敬業(yè)樂業(yè)精神、樂學(xué)勤思精神、創(chuàng)新精神、負(fù)責(zé)參與精神[4]。對于教師而言，教師專業(yè)技能是培養(yǎng)教師專業(yè)精神的重要保障，而教師的專業(yè)精神是培養(yǎng)教師能力的條件和推力，因此，一方面教師對于教學(xué)要有堅定的決心，對于教育事業(yè)要有深切地?zé)釔酆蛨?zhí)著，能夠愛崗敬業(yè)、勤學(xué)進(jìn)取并承擔(dān)教師應(yīng)盡的責(zé)任；另一方面，對于教學(xué)要有創(chuàng)新精神，教學(xué)活動要隨著時代的變化做出改變，不可一味地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)，高校教師要在教學(xué)后深刻反思學(xué)生在課堂中存在的問題以及教師本身在教學(xué)中的表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

3.4 高校教師專業(yè)研究的科學(xué)性

將高校教師專業(yè)研究作為高校教師專業(yè)發(fā)展評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如果高校教師能夠親自參加科研試驗活動，那么其對于提高教師的學(xué)術(shù)水平有重要的意義，教師在親自體驗到科研活動后能夠?qū)W(xué)科專業(yè)知識的科學(xué)性有一定的了解，了解其科學(xué)發(fā)展規(guī)律，這對于教師的教學(xué)活動更加有用，有利于在教學(xué)中引起學(xué)生的興趣。除此之外，教師具有專業(yè)研究的體驗后能夠?qū)⑵湓诳蒲谢顒又姓莆盏膶嵺`精神和創(chuàng)新精神運(yùn)用到教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生追求學(xué)科的專業(yè)性和科學(xué)性。因此，高校教師要不斷地加強(qiáng)利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上查看專業(yè)的學(xué)科文獻(xiàn)，將這些先進(jìn)的學(xué)科知識融入到教學(xué)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相信科學(xué)，使他們在未來的選擇中能夠更加順暢[5]。

4 結(jié)論

綜上所述，本文通過對高校教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，進(jìn)而分別從高校教師專業(yè)知識的豐富性、專業(yè)技能的靈活性、專業(yè)精神的堅定性以及專業(yè)研究的科學(xué)性四方面對高校教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。研究結(jié)果表明現(xiàn)階段仍然存在一些不足之處，因此，未來仍需要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)的實際應(yīng)用，為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展提供強(qiáng)有力的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時促進(jìn)我國高校教育的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊飛云.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視域下高校教師專業(yè)發(fā)展研究[J/OL].天中學(xué)刊，2017，15（06）：146-149.

【2】陳雪菁，曹清清，宇振盛.以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高校教師教學(xué)評價模式研究[J].改革與開放，2017，27（19）：136-138.

【3】胡月霞.專業(yè)發(fā)展視域下高校教師評價模式的構(gòu)建[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，25（01）：17-20.

【4】焦瑞.外語類高校公共課教師專業(yè)發(fā)展研究[D].西安：西安外國語大學(xué)，2016，10（05）：62-64.

【5】張欣雨.地方高校公共課教師專業(yè)發(fā)展研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2016，33（21）：37-40.