繆海霞

(江蘇省海安縣李堡中學(xué)　226600)

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)理論中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的作用，但是卻不將其作為主要的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)，反而將教師本身的教學(xué)技巧和教學(xué)水平放在第一位，這就使得一定程度上削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位.然而建構(gòu)主義卻強調(diào)學(xué)習(xí)是一種對于外界，或者說是學(xué)習(xí)者對于所學(xué)知識的認知，更加注重科學(xué)探究的外在表現(xiàn)，尊重學(xué)生主體意識，在這一點上與化學(xué)教學(xué)貼近生活并且反饋在生活實踐中這一特點相符，因此建構(gòu)主義是化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的不二選擇.

一、建構(gòu)主義的基本理論

大家所公認的最早提出建構(gòu)主義的人是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家——皮亞杰，而根據(jù)他的理論所創(chuàng)立的與學(xué)生認知發(fā)展有關(guān)的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派.在皮亞杰的的理論中大量運用了哲學(xué)中的唯物辯證法，以內(nèi)因與外因之間的相互作用作為研究學(xué)生認知發(fā)展的主要方向.在這一發(fā)展方向中，學(xué)習(xí)的過程是指：在學(xué)習(xí)本身與周圍環(huán)境產(chǎn)生的相互作用中逐步建構(gòu)起對于外部世界的知識，從而使其自身的知識體系得到擴充和發(fā)展的一個過程.

在皮亞杰的建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的相互作用可以歸納為兩個相互獨立存在的基本過程，即“同化信息”和“順應(yīng)改造”.同化信息解釋起來十分簡單，指的是把外部環(huán)境中的各種和目標信息有關(guān)的內(nèi)容匯總并納入到自己的知識體系中，同時還要結(jié)合學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)個體(學(xué)習(xí)者)把外界所提供的信息通過外在刺激的方式整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的過程，套用教學(xué)實踐的過程來說，就是將教師在課上講授的內(nèi)容結(jié)合自己已學(xué)的知識進行一個總結(jié)歸納的過程；而另外一個基本過程——順應(yīng)改造則是指當(dāng)外部環(huán)境(外在信息)產(chǎn)生一些變化，而學(xué)習(xí)者原有的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)卻無法同化新的外部環(huán)境信息刺激時所引起的原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的這一過程.而后來的教育專家又在皮亞杰的理論之上對于認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究，有些派生理論還論證了學(xué)習(xí)者主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的兩大基本過程中的決定性作用，并對整個認知過程中應(yīng)該如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動性等問題作了十分詳盡的研究，但是總結(jié)下來萬變不離其宗，建構(gòu)主義的核心思想永遠圍繞著同化與順應(yīng)這兩個方面.

二、教師引導(dǎo)學(xué)生思考方向，讓學(xué)生產(chǎn)生的同化過程

將外界刺激同化是建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)容之一，因此教師必須讓學(xué)生掌握同化外界刺激(接受的知識教育)的能力，才能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來.

以教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課為例，教師在進行教學(xué)時可以先為學(xué)生梳理曾經(jīng)學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，為學(xué)生鞏固已知的認知結(jié)構(gòu)，比如初中階段學(xué)生所學(xué)的物質(zhì)在氧氣中燃燒的反應(yīng)，還有強酸制弱酸、金屬與金屬離子之間的置換反應(yīng)，各種化合物與氧氣之間的氧化反應(yīng)，還有一些酸堿中和反應(yīng)和離子之間的反應(yīng)，教師通過總結(jié)之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的這些反應(yīng)的這一過程，進一步讓學(xué)生分析這些反應(yīng)中的共同點，學(xué)生仔細思考之后不難發(fā)現(xiàn)這些已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)都可以大致分成兩類：有化合物的化合價發(fā)生變化的反應(yīng)和沒有化合物的化合價發(fā)生變化的反應(yīng)，在這時教師就可以引入學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識：在化學(xué)上將有電子得失或偏移(電子轉(zhuǎn)移)或有參與反應(yīng)的化學(xué)元素化合價升降的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng).在這個過程中，教師先幫助學(xué)生梳理以往學(xué)過的知識，從而得出一個知識體系：用化合價是否變化來分類化學(xué)反應(yīng)，從而將新學(xué)的知識——氧化還原反應(yīng)并入已知的認知體系，有化合價變化或者電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，這樣一個新的知識體系就在學(xué)生原有知識體系之上被建構(gòu)出來了，這就映照了建構(gòu)主義理論中的兩大學(xué)習(xí)過程之一的同化過程.

三、合理引入新知識體系，讓學(xué)生能夠順應(yīng)改變

建構(gòu)主義理論的另一學(xué)習(xí)過程：順應(yīng)則是與同化完全不同的一個過程，同化是建立在已有知識體系之上的，而順應(yīng)則是在已有知識體系不能建構(gòu)理論時改變已有知識體系從而產(chǎn)生新的知識體系的過程.

以教學(xué)《化學(xué)能與電能》一課為例，教師在進行本節(jié)課的教學(xué)時需要先將本節(jié)課中設(shè)計的化學(xué)反應(yīng)羅列出來，比如火力發(fā)電的過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是燃料的燃燒反應(yīng)，總體的能量轉(zhuǎn)換過程為：燃料的化學(xué)能先轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?，再由熱能轉(zhuǎn)化為機械能，最后由機械能轉(zhuǎn)化為電能.而原電池所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)則是直接將氧化還原反應(yīng)過程中化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電勢能，最后再總結(jié)兩種不同發(fā)電反應(yīng)便可以發(fā)現(xiàn)其共同點為都是氧化還原反應(yīng)，根據(jù)這一共同點不難總結(jié)出一個氧化還原反應(yīng)的另一特質(zhì)：即氧化還原反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂和生成伴隨著能量的產(chǎn)生，這一知識體系雖然來源于之前所學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)，但又是之前所學(xué)習(xí)的知識中從未接觸過多的，因此學(xué)生就需要將自己原有的知識體系順應(yīng)改變轉(zhuǎn)化為新的知識體系：化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)就是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵的生成，而舊化學(xué)鍵斷裂所吸收的能量與新化學(xué)鍵所釋放的能量不同導(dǎo)致發(fā)生了能量的變化，這決定了化學(xué)反應(yīng)的吸熱與放熱，同時所有的化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化.學(xué)生順應(yīng)外界知識體系結(jié)構(gòu)的改變而改變自身內(nèi)在的知識體系從而建構(gòu)出新的知識體系，這就是建構(gòu)注意第二大過程的基本思想.

以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師更好地開展教學(xué)活動，既能夠營造一個人人自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，還能夠同化新知識，順應(yīng)知識體系的改變，是教學(xué)方法通用化、學(xué)生學(xué)習(xí)模式化，這樣就能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程更加高效.本文以基于建構(gòu)主義理論的高中化學(xué)教學(xué)方法探究為主題，詳細探討了建構(gòu)主義與建構(gòu)主義理論的實際應(yīng)用，希望能對教師有所幫助.