陳勝耀

(浙江省湖州市長興中學(xué)　313100)

主動適應(yīng)新課改的要求，有助于將教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中解放出來，使教師與學(xué)生有更多的精力關(guān)注自身思維能力的鍛煉和感情價值的提升，然而，仍有相當(dāng)一部分教師對新觀念、新要求的認(rèn)知十分有限，作為一名人民教師，我們應(yīng)關(guān)注教育前沿，接受先進(jìn)的新觀念、新教學(xué)，才能切實(shí)提高自身教學(xué)技能和水平.

一、當(dāng)下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.思想觀念落后

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師的課堂講授內(nèi)容是學(xué)生知識的最主要來源，在高中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動主要是盡自己所能向?qū)W生最大化地“灌輸”知識.在此教學(xué)過程中，教師處于絕對主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則應(yīng)無條件接受，并對教師的“灌輸”過程主動予以配合，記住教師所“灌輸”的知識，以便應(yīng)付考試的檢驗(yàn).在這種教學(xué)觀念的影響下，限制了高中物理教學(xué)創(chuàng)新和進(jìn)步的可能，無益于高中生的健康發(fā)展.然而新課改中指出，在教學(xué)活動中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，不能只看重學(xué)生的考試成績而忽略對學(xué)生情緒、學(xué)習(xí)能力等重要因素，而必須把工作重心轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和思維能力，掌握學(xué)習(xí)技能和方法上來.

2.角色定位認(rèn)識不足

在高中物理的教學(xué)活動當(dāng)中，有些教師教育理念的轉(zhuǎn)變不完全，對自身在教學(xué)活動中的定位不清晰，在與學(xué)生的溝通互動中存在不少問題，因此不少學(xué)生定位認(rèn)知不足.高中物理教學(xué)不應(yīng)是教師的一言堂，而應(yīng)是讓學(xué)生參與進(jìn)去，多溝通、多互動，才能使教學(xué)取得更好成效.

3.不合理的教學(xué)方法

新課改要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，然而實(shí)際上，國內(nèi)不少高中物理教師在開展教學(xué)活動時，仍是深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不少教師嘴上強(qiáng)調(diào)新課改新要求，而實(shí)際上卻是“換湯不換藥”，只是一味地“灌輸”.教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象群體，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如果不知變通，難有較好的教學(xué)成效.

二、新課改背景下的高中物理教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀

作為一名高中物理教師，要順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的要求，切實(shí)將“生本”宗旨落于實(shí)處，主動了解和體驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)訴求，將教育工作的重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感價值上來.還要重新定位自身角色，更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生只有從枯燥的練習(xí)和題海當(dāng)中脫身出來，才能真正愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)，才能得到更好地發(fā)展.

2.優(yōu)化高中物理的教學(xué)過程

(1)構(gòu)建教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中物理課程知識點(diǎn)繁多，課堂上如果一味講解理論知識，容易使課堂氛圍過于無趣和僵化，倘若教師在授課時適當(dāng)?shù)剌o以合適的教學(xué)情境，將理論知識靈活地嵌入其中，一方面有益于調(diào)動課堂氣氛，另一方面有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的提升.使學(xué)生逐漸對物理產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有學(xué)習(xí)物理的欲望，同時有利于他們對物理知識的理解.這樣使學(xué)生對理論知識的理解更加直觀，掌握更加牢靠，同時培養(yǎng)其思維能力.

(2)引導(dǎo)思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情

高中物理課程中有不少抽象的理論知識，學(xué)習(xí)這些知識存在一定難度.教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行思考上的引導(dǎo)，很大程度上決定了學(xué)生能否理解相關(guān)知識點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好地基.在物理教學(xué)過程中，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能幫助他們接受新知識、鞏固舊知識.比方說，在講授摩擦力相關(guān)的知識點(diǎn)時，可以通過提問和練習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)得出結(jié)論：一、摩擦力大小與接觸面的粗糙度呈正比；二、如果鞋底沒有摩擦力，我們在穿上鞋子之后無法正常行走.同時鼓勵學(xué)生自主思考、表達(dá)看法和共同討論.通過提問、假設(shè)等各種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情.

(3)課堂教學(xué)與多媒體相結(jié)合，優(yōu)化課堂氛圍

高中物理課程的一些抽象概念，僅僅靠教師一張嘴、一支粉筆，要使所有學(xué)生都能理解、掌握比較有難度.如果高中物理教師在授課時將課堂教學(xué)與多媒體相結(jié)合，一方面方便學(xué)生對相關(guān)知識的理解，另一方面還能優(yōu)化課堂氛圍，提高課堂效率.

(4)通過各種研究性教學(xué)，拓展學(xué)生的思維和探索精神

高中物理課程非常適合開展各種研究性教學(xué)，一方面符合“生本”的宗旨，另一方面，通過協(xié)同合作和探索，有利于學(xué)生鍛煉協(xié)作能力、培養(yǎng)探索精神.比方說，在講授“碰撞與反沖”相關(guān)知識點(diǎn)時，讓學(xué)生帶著問題去觀察、研究碰撞的過程、現(xiàn)象，探究兩個物體在發(fā)生碰撞時，分別做什么樣的運(yùn)動？如果兩個物體具有彈性，那么在碰撞過程中，發(fā)生怎樣的能量轉(zhuǎn)化？如果兩個物體都沒有彈性或只有一個物體具有彈性，物體又會做什么樣的運(yùn)動？經(jīng)過教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生協(xié)同合作，運(yùn)用所學(xué)的物理知識去思考、去討論，鍛煉他們的協(xié)同合作能力，同時鍛煉了他們的思維能力.

(5)在高中物理教學(xué)過程中，關(guān)注、重視教師和學(xué)生的溝通和互動

按以往舊觀念，教師與學(xué)生的溝通只存在于課堂之上，下了課，教師與學(xué)生之間處于零交流狀態(tài)，沒有溝通、互動的結(jié)果就是，師生之間產(chǎn)生較大隔閡，十分不利于教學(xué).在國內(nèi)不少高中學(xué)校，一個物理教師甚至需要負(fù)責(zé)多個班級的教學(xué)任務(wù)，師生間的溝通就更少了.因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往想法，重視課后與學(xué)生的溝通問題，主動了解學(xué)生心中所想，才能掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便隨時調(diào)整教學(xué)計劃，從而保證教學(xué)有所成效.

總而言之，在高中物理的實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，不同的教學(xué)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量有著決定性的影響.因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，主動適應(yīng)新課改的要求，與學(xué)生多溝通、多互動，以便及時了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為根據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)方法和手段，將學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來，提高自身教學(xué)水平.