尚曉麗 包向輝 孫 威

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

高校聾生課堂教學(xué)中存在的問題及對策研究

尚曉麗 包向輝 孫 威

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

聾生課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著聾生的培養(yǎng)質(zhì)量，影響課堂質(zhì)量的因素有很多，通過對課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，分析導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低的各個(gè)因素，以引起大家的重視和更為深入地思考，從而提出更有效、更積極的改善措施，著力提高聾生課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正提升學(xué)生的就業(yè)能力。

聾生；課堂教學(xué)；問題

聾生課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著聾生的培養(yǎng)質(zhì)量，影響課堂質(zhì)量的因素有很多，本文通過對課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，分析導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低的各個(gè)因素，以引起大家的重視和更為深入地思考，從而提出更有效、更積極的改善措施，著力提高聾生課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正提升學(xué)生的就業(yè)能力。

綏化學(xué)院目前是黑龍江省唯一招收聾生的本科大學(xué)，招生規(guī)模呈上升趨勢，如何提高聾人大學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是我們各位面臨的重要課題。學(xué)校對聾生課堂教學(xué)質(zhì)量非常重視，開展了很多針對性的教學(xué)活動(dòng)，如手語專題培訓(xùn)班、手語助課、教師優(yōu)質(zhì)公開課，教師之間互評課，各種教師教學(xué)技能比賽，教學(xué)研討會(huì)、師生座談會(huì)等等。今年是我們學(xué)校的課程建設(shè)年，我們又重新修訂了人才培養(yǎng)方案。毋庸置疑，以上教學(xué)活動(dòng)取得了很好的效果，涌現(xiàn)出許多亮點(diǎn)。但是，也發(fā)現(xiàn)部分聽障生教師的課堂教學(xué)中存在著很多問題。現(xiàn)試圖對我們聾生課堂教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行梳理，以便能引起聽障生任課教師進(jìn)行深入的思考，真正提高聾生課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教育理念不能“以人為本”

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護(hù)人，提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位。教學(xué)活動(dòng)具有一定的目的性，它本身也體現(xiàn)了對價(jià)值的追求。所以，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為核心。但是，目前聾生課堂教學(xué)中一些教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能以人為本，“目中無生”的現(xiàn)象時(shí)而存在，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣的教育理念導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒、師生關(guān)系不和諧和教學(xué)質(zhì)量差等多種不良結(jié)果。[1]

我們的教學(xué)對象聾生是一個(gè)特殊的群體，由于他們的生理缺陷，語言表達(dá)能力要相對差一些。聾生的基礎(chǔ)知識(shí)能力差別大，但是這些學(xué)生的直觀感受力較強(qiáng)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以人為本，積極關(guān)注授課對象認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，因材施教。教學(xué)方法多樣化，結(jié)合生活實(shí)際，采取較為直觀的方式去設(shè)置問題情境，注重學(xué)生實(shí)踐操作，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索、解決問題的能力，發(fā)展聾生的思維，提高教學(xué)的有效性。

陶行知先生曾說：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能到達(dá)心的深處?！彼?，我們的教師要做到“目中有生，心中有生”，教師要從內(nèi)心深處接受聾生，走進(jìn)聾生，常常給予聾生情感關(guān)懷，尊重聾生的感受，尊重聾生的選擇，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，努力去構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，有利于達(dá)到真正的教學(xué)相長的效果。

二、教學(xué)目標(biāo)“重知輕行”

教學(xué)目標(biāo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)的方向，直接影響著教學(xué)的有效性。一些承擔(dān)聾生課程的教師在制定本門課程的教學(xué)目標(biāo)中往往沒有較為深入的思考，將教學(xué)參考用書或教材上的“教學(xué)要求”直接借鑒過來，“教學(xué)目標(biāo)”的制定不切實(shí)際。如果教師對自己的課堂教學(xué)目標(biāo)都不是很清晰，那么所實(shí)施的具體教學(xué)活動(dòng)就沒了“靈魂”，課堂教學(xué)過程中教師也往往就迷失了“方向”。

美國教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币恍┟@生課程的教學(xué)目標(biāo)“重知輕行”的傾向較為嚴(yán)重，教師在教學(xué)過程中僅僅把傳授聾生書本知識(shí)作為了主要目的，教學(xué)往往采用“講授——接受”的方式，教師在整個(gè)過程或絕大部分過程中采用了講授（講解或講述）的方法，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)局限在教師“教”，學(xué)生“記”這種模式，而應(yīng)該提倡教師“指導(dǎo)”，學(xué)生“做”的模式或者教師“指導(dǎo)”，學(xué)生“探索、討論”等多種模式。

如果教師只是將自身的教學(xué)目標(biāo)很直接地指向?qū)W生對知識(shí)本身的掌握上，學(xué)生則往往會(huì)把順利通過考試視為學(xué)習(xí)的唯一目的。這樣下去，我們聾生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)表現(xiàn)出非常的薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有很強(qiáng)的依附心理，導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生有知識(shí)，卻缺能力；有文化，卻缺教養(yǎng)。好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生綜合能力尤其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑴囵B(yǎng)目標(biāo)全面有效地體現(xiàn)出來，促使聾生的素質(zhì)全方面發(fā)展，不應(yīng)局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展，不單單書本上的知識(shí)本身，也應(yīng)重視聾生的思維方式、心理感受承受力、意志品質(zhì)、情感與交際能力等多方面的培養(yǎng)。聾人的就業(yè)壓力很大，為此我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開闊聾生的知識(shí)視野，讓學(xué)生有好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，使聾生的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。[2]

我們今年在制定培養(yǎng)方案時(shí)，有本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具備一定的知識(shí)和素質(zhì)，支撐這些能力的主要就是我們的課程，每門課程有課程的教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課或者課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有一定的教學(xué)目標(biāo)，所有的這一切都是圍繞我們?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)。我們每個(gè)老師必須積極參與培養(yǎng)方案的制定，只有知道我們要培養(yǎng)什么樣的人，明確我們所承擔(dān)的課程在培養(yǎng)人的過程中所要起到的作用，才能真正地達(dá)到培養(yǎng)人的目標(biāo)。教師之間應(yīng)該多聽課、看課，注意學(xué)生的反饋，不能主觀地去實(shí)施自己的課堂，要充分開展教研室活動(dòng)，教研室活動(dòng)可以采用多種形式去搞。

三、教學(xué)內(nèi)容沒有廣度和深度

教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定的。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)合理去確定和把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。教學(xué)內(nèi)容的廣度，指的是所傳授知識(shí)的范圍和信息量。由于聾生的思維能力有一定的差異性，有時(shí)老師在講授知識(shí)上總覺得難以傳授，導(dǎo)致有些課程個(gè)別老師每節(jié)課的信息量設(shè)計(jì)的過少，知識(shí)點(diǎn)偏少，這樣既浪費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間，不能很好地調(diào)動(dòng)聾生學(xué)校的積極性。與前幾年相比，我們聾生的生源質(zhì)量有所提高，他們的知識(shí)面也相對廣泛了很多，思路比較開闊，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多聾生對當(dāng)今的新知識(shí)以及新技術(shù)是非常崇尚的，對于比較前沿的學(xué)科信息以及文化動(dòng)向等方面也有較強(qiáng)的求知欲，他們討厭教師采用傳統(tǒng)的“照本宣科”式的教學(xué)方式，為此，我們的教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容在“廣度和深度”上有一定的把握。

個(gè)別聽障生教師的教學(xué)內(nèi)容的選取上存在著一定的問題，與日常生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐等相脫離，學(xué)科的一些前沿思想不能很好地反映出來，導(dǎo)致教學(xué)滯后于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。突出表現(xiàn)有，一方面有些教師不能深入了解聾生的真正學(xué)習(xí)需求，只是注重自己所教科目書本知識(shí)內(nèi)容的傳授，不能很好地將學(xué)科課程的理論知識(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行針對性地培養(yǎng)。另一方面，教師備課不充分，自身視野不夠廣闊，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容煩瑣、陳腐、龐雜。有些教師不能投入有效精力對充分查閱資料，不能把教學(xué)內(nèi)容同當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，甚至有些教師“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，不了解所傳授的教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求之間的關(guān)系，對自己所承擔(dān)的課程缺少獨(dú)到見解，所傳授的知識(shí)陳舊，教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性，不能很好地凸顯教學(xué)水平。[3]

一些聾生的接受能力在有些方面可能和健聽學(xué)生有一定的差距，為此我們在制定培養(yǎng)方案時(shí)在學(xué)時(shí)安排上進(jìn)行了調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容的延展不應(yīng)局限在課堂內(nèi)，課前、課中、課后應(yīng)有效配合，這樣就會(huì)將課堂時(shí)間有效延伸，教學(xué)內(nèi)容有效延展。

四、教學(xué)方法單一化

聾生的課堂教學(xué)，教師一定要摒棄灌輸、填鴨式的教學(xué)方法。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育思想，改變一元的單向講授信息的模式，應(yīng)努力做到多層次、多角度以及多方面地開展教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣嘞虻男畔鬟f方式。教學(xué)方法是否有效，是否具有個(gè)性化、多樣化特點(diǎn)等直接影響著教師的教學(xué)效果。應(yīng)認(rèn)識(shí)到，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)就要求教師努力尋求多樣的變體和教學(xué)途徑，依據(jù)聾生個(gè)體化特點(diǎn)去實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)，以便達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，也就是要求教師注重因材施教。

由于手語是聾生的第一語言，他們對知識(shí)的理解主要通過視覺上的認(rèn)識(shí)，這樣長時(shí)間的單一教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些聾生課堂的教學(xué)方法單一，仍以講授法為主，不能很好對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)性教育，不能有效地將學(xué)生的思考空間進(jìn)行開發(fā)，教學(xué)過程極其缺少師生思維上的碰撞、缺少有效地溝通。有些課程整個(gè)教學(xué)過程中都沒有課堂討論交流環(huán)節(jié)、學(xué)生綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，聾生參與教師的科研過程的活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒有。這種模式下，導(dǎo)致一個(gè)常態(tài)是學(xué)生上課就是拼命記筆記，相對認(rèn)真的學(xué)生下課后可能再核對一下筆記，考試前為了應(yīng)付考試機(jī)械式地背筆記上的內(nèi)容，考試過后基本上就忘記了所學(xué)知識(shí)，這是一種非常死板不利于學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方法，這種方法缺少一定的教學(xué)探索性，不注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量很低，不利于提高學(xué)生的獨(dú)立性、批判性、應(yīng)用性及創(chuàng)造性等創(chuàng)新能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法應(yīng)廣泛應(yīng)用于聾生課堂，即有些課程科研將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行轉(zhuǎn)換。通過這種教學(xué)方式，教師可以將傳統(tǒng)的課堂上的部分教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)資料整理、提煉出來，采用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置或者錄制視頻提前發(fā)送給學(xué)生等靈活多樣的方式，學(xué)生利用課下時(shí)間提前完成老師布置的課外預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂教學(xué)前讓學(xué)生就積極投入到知識(shí)的探索過程中，這樣在課堂教學(xué)時(shí)就可以有更充足的時(shí)間共同交流、討論并解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，提高課堂教學(xué)的有效性。[4]

五、課堂師生互動(dòng)形式化

教學(xué)過程是教學(xué)相長的互動(dòng)過程。有效的課堂師生互動(dòng)的特征應(yīng)具有平等性、尊重性、自主性、開放性和多樣性等特點(diǎn)，但是，很多聾生課堂的教學(xué)方式是“教師講學(xué)生聽”，師生互動(dòng)形式主義，互動(dòng)程度不夠，很多是“形式主義”的互動(dòng)缺少實(shí)質(zhì)效果，互動(dòng)具有淺表性、形式性、不均衡性等特點(diǎn)。很多老師由于各種各樣的原因有互動(dòng)的意識(shí)，也會(huì)采用一些方式進(jìn)行師生互動(dòng)，但教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)問題不夠精心，甚至所提出的問題特別簡單，不能很好地圍繞該部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致互動(dòng)問題沒有思考的價(jià)值，互動(dòng)形式淺表，不能起到促進(jìn)教學(xué)的效果。此外，一些老師的互動(dòng)不具備互動(dòng)機(jī)會(huì)的均等性，總把互動(dòng)機(jī)會(huì)給個(gè)別學(xué)生，互動(dòng)缺少機(jī)會(huì)均等性，導(dǎo)致互動(dòng)結(jié)果也缺少均等性，導(dǎo)致長期沒有參加互動(dòng)學(xué)生對互動(dòng)環(huán)節(jié)沒有興趣，對老師的課堂產(chǎn)生厭煩等情緒。[5]

師生互動(dòng)的形式可以采取學(xué)生參與課堂活動(dòng)、師生共同探討和教師個(gè)別指導(dǎo)等多種形式。“動(dòng)”式教學(xué)法應(yīng)在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，實(shí)施分組合作式教學(xué)模式，建立和諧密切的師生關(guān)系，對互動(dòng)內(nèi)容提前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)等，都能夠有效地促進(jìn)師生互動(dòng)。聾生的課程絕不能是教師一直講學(xué)生一直聽的過程，教師在上課過程中要更加重視聾生的教學(xué)反饋。另外，課下與學(xué)生的互動(dòng)也是非常必要的，要融入學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生的世界，這樣才能真正地了解我們的學(xué)生對象，才能針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，絕不能把教學(xué)活動(dòng)局限在“45分鐘內(nèi)”。

六、教師教學(xué)研究不夠深入

教師應(yīng)該深入開展教學(xué)研究活動(dòng)，教學(xué)研究是以深入探索教學(xué)規(guī)律、努力提高教學(xué)質(zhì)量為核心目的的系列學(xué)術(shù)性研究活動(dòng)。英國著名課程論專家斯騰豪斯提出：“教師即研究者”，教師要努力成為主動(dòng)性地、批判性地、系統(tǒng)性地對自身教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過程進(jìn)行考察的研究者，有效的教學(xué)總結(jié)和反思活動(dòng)對提高聾生教學(xué)質(zhì)量服務(wù)是能夠起到積極的促進(jìn)作用的。

目前從事聾生教學(xué)的教師開展聾人教育教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性普遍不高，教育教學(xué)的研究活動(dòng)呈現(xiàn)出一定的表面化特點(diǎn)，不能進(jìn)行深入有效的教學(xué)反思。教師要積極主動(dòng)、深入地進(jìn)行教學(xué)研究，增強(qiáng)自身的道德感和責(zé)任感，對自己實(shí)施的教學(xué)行為進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)有效地審視，對教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行改進(jìn)和提高，真正提高聾生教育教學(xué)質(zhì)量。開展的聾生教學(xué)反思行為應(yīng)是科學(xué)的，需要有效結(jié)合我們的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、考核方案、教學(xué)相關(guān)資源配置、教學(xué)方法及模式的探索和改革等方面，應(yīng)努力提高聾生課程課堂教學(xué)系列活動(dòng)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，營造和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正提高聾生教師的課堂教學(xué)能力和水平，提升教師的職業(yè)魅力。聾生教學(xué)是我校的特色，我們應(yīng)該將特色充分發(fā)揮出來，科研跨學(xué)科組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，重視聾生教育教學(xué)改革的研究，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐能力。

七、結(jié)語

本文對聾生課堂教學(xué)中可能存在的一些突出問題進(jìn)行了一定的分析，希望大家對這些問題給予一定的重視，改進(jìn)聾生課堂的教學(xué)方法，探索有效途徑，只要大家積極地探討和實(shí)踐，聾生課堂教學(xué)質(zhì)量就能不斷穩(wěn)步提升，聾生的就業(yè)能力就能真正提高。

[1]孫自強(qiáng)，湯善芳.高校課堂教學(xué)的問題探析[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(1)：118-121.

[2]葉秀菊.淺析案例教學(xué)法在旅游專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2017(13)：222.

[3]潘桂妹，普映山.民辦高校大班英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究方案[J].海外英語，2017(4)：83-84.

[4]馬濤.翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用探究[J].科技展望，2017(13)：218.

[5]陳招興.加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率[J].教學(xué)動(dòng)態(tài)，2016(25)：89-90.

Problems in the Classroom Teaching of Deaf Students in Colleges and Universities and Countermeasures

Shang Xiaoli Bao Xianghui Sunwei
(Suihua University,Suihua,Heilongjiang 152061)

Deaf students’classroom teaching quality is directly related to the education of the deaf students.There’re many factors affecting the quality of the classroom.Through the summary and analysis on the problems existing in the classroom teaching,we try to analyze the factors that cause the low classroom teaching quality.In order to attract the attention of the people and a more in-depth thinking,more effective and more positive improvement measures are put forward to improve the quality of deaf students’classroom teaching,and really promote the employment ability of students.

deaf students;classroom teaching;problem

G762

A

2095-0438（2018）01-0052-04

2017-09-22

尚曉麗（1980-），女，滿族，黑龍江齊齊哈爾人，綏化學(xué)院教育學(xué)院副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、特殊教育。

2017年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（17EDE329）；綏化學(xué)院2014年教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目（JC20140122）；綏化學(xué)院2014年教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目（JC20140142）。

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]