李 嬌，余 偉

（云南師范大學(xué) 文學(xué)院，云南 昆明 650500）

詞匯是語言表達(dá)的前提，詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)。詞匯教學(xué)一般從語素教學(xué)、詞義教學(xué)、詞匯分類教學(xué)等幾方面入手?！耙?yàn)閄而Y”作為一個(gè)因果連詞，在語用過程中，具有獨(dú)特的語用規(guī)則和語法規(guī)則。違背其語用規(guī)則和語法規(guī)則，就會(huì)造成偏誤。留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用連詞“因?yàn)閄而Y”的過程中，由于各種原因，難免出現(xiàn)偏誤。

本文在對外教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過收集偏誤語料，進(jìn)而論證“而”的多重語義類型、“因?yàn)閄而Y”的偏誤類型、偏誤成因及教學(xué)建議。

一、“而”的語義類型

“而”作為一個(gè)常用連詞，表示的語法關(guān)系有：并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、承接關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、修飾關(guān)系。隨著語言的發(fā)展變化，“而”與其他的詞語的組合性越來越強(qiáng)，形成的語義更加特別，需要加以區(qū)分和辨別。此外，同表因果關(guān)系的“因?yàn)閄而Y”與“因?yàn)閄所以Y”需要加以區(qū)分。

（一）“而”的雙重語義

“而”的多重語義主要通過與其它詞語的搭配而體現(xiàn)出來，同一種語法關(guān)系可能有多個(gè)詞語表示，但具體的語義特征不屬于同一類型。按照是非具有轉(zhuǎn)折功能，“而”的語義分為：轉(zhuǎn)折義與非轉(zhuǎn)折義。轉(zhuǎn)折義的詞語有：然而、反而、而是；非轉(zhuǎn)折義又可細(xì)分為：順承、遞進(jìn)、假設(shè)、修飾等幾種語義。

1.轉(zhuǎn)折義

“然而”、“反而”“而是”均表轉(zhuǎn)折關(guān)系?！叭欢币话氵B接句子成分，位于句首，主要強(qiáng)調(diào)前后兩個(gè)不同的人或物在某方面表現(xiàn)出令人意外的反差，語義等同于“但是”，如例（1）?！胺炊币话阄挥谥髡Z之后，強(qiáng)調(diào)主語的反常行為，如例（2）；也可與“不僅不”搭配使用，位于分句句首，引導(dǎo)非主謂句，強(qiáng)調(diào)同一主語的消極行為或負(fù)面影響，如例（3）。“而是”一般用于描述同一主語的另一面，常與“不是”連用，做句子謂語，如例（4）。

（1）我對他這么好，然而他并不領(lǐng)情。

（2）我對他這么好，他反而不領(lǐng)情。

（3）我對他這么好，他不僅不領(lǐng)情，反而恩將仇報(bào)。

（4）他不是不領(lǐng)情，而是不知道怎么表達(dá)。

2.非轉(zhuǎn)折義

非轉(zhuǎn)折義又可細(xì)分為：順承、遞進(jìn)、假設(shè)、修飾等幾種語義。每種類型包含多個(gè)詞語。

（1）繼而、既而、轉(zhuǎn)而

“繼而”、“既而”和“轉(zhuǎn)而”均表順承關(guān)系?！凹榷笔菚r(shí)間副詞，強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間的短暫間隔，語義為“一會(huì)兒”，一般獨(dú)用，“既”語義為“完結(jié)”，“既而”表示上一動(dòng)作結(jié)束后的一小會(huì)兒，如例（5）?！袄^而”強(qiáng)調(diào)前后動(dòng)作的連貫性，一般與“先是”連用，“繼”語義為“繼續(xù)”，承接上一動(dòng)作，如例（6）。“轉(zhuǎn)而”強(qiáng)調(diào)前后話題的切換，如例（7）；“轉(zhuǎn)”語義為“轉(zhuǎn)變”，強(qiáng)調(diào)換一個(gè)方向，前后動(dòng)作的承受者發(fā)生轉(zhuǎn)移，一般由于前一動(dòng)作行為的失敗而轉(zhuǎn)向后一動(dòng)作行為，如例（8）。

（5）既而，天空下起了大雨。

（6）他先是關(guān)上門窗，繼而點(diǎn)燃蠟燭。

（7）一陣閑聊之后，我們轉(zhuǎn)而討論學(xué)習(xí)上的事。

（8）他劫財(cái)不成轉(zhuǎn)而劫色。

（2）進(jìn)而、而且、從而

“進(jìn)而”、“而且”表遞進(jìn)關(guān)系，“從而”兼表遞進(jìn)和因果關(guān)系?！斑M(jìn)而”強(qiáng)調(diào)的是前后兩項(xiàng)有邏輯上的先后順序，前項(xiàng)是后項(xiàng)的前提，常與時(shí)間副詞“先”搭配?！岸摇睆?qiáng)調(diào)的是前后兩項(xiàng)語義上的總括，后項(xiàng)的語義程度更深?！皬亩睆?qiáng)調(diào)的是前N項(xiàng)同時(shí)作為前提，衍生出最后一項(xiàng)。前N項(xiàng)與最后一項(xiàng)既有遞進(jìn)關(guān)系，也有因果關(guān)系，沒有前N項(xiàng)，就沒有最后一項(xiàng)。從遞進(jìn)的語義程度來看，“從而”最強(qiáng)，“而且”次之，“進(jìn)而”最弱，從句法位置的先后順序可以反映出三者遞進(jìn)的語義程度，如例（12）。

（9）我們先學(xué)駕駛理論，進(jìn)而實(shí)操。

（10）我們不僅要做，而且要做好。

（11）教師要關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好情感和堅(jiān)強(qiáng)意志。

（12）因?yàn)閷h字感興趣，我們主動(dòng)學(xué)習(xí)《說文解字》，進(jìn)而了解了漢字的造字理據(jù)，而且不懂就問，積極請教相關(guān)專家學(xué)者，從而對漢字的文化內(nèi)涵有了更深的了解。

例（9）“學(xué)習(xí)駕駛理論”是“實(shí)操”的前提，遞進(jìn)的語義是由理論到實(shí)踐。例（10）“做”是“做好”的前提，“做好”的語力更強(qiáng)。例（11）前N項(xiàng)包括“關(guān)愛學(xué)生”、“幫助學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”、“建立良好的師生關(guān)系”，最后一項(xiàng)為“培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志”。

（3）因而、因?yàn)椤?、為……?/p>

“因而”與“因?yàn)椤北硪蚬P(guān)系，“為……而”表目的關(guān)系?！耙?yàn)椤笔恰耙蚨钡臄U(kuò)寫，即“因……而”，二者除了原因從句的位置不同之外，整個(gè)復(fù)句的松緊程度也不一樣，“因?yàn)椤毙纬傻膹?fù)句式緊縮復(fù)句，試比較例（13）與（14）。

（13）他生病了，因而沒有去上課。

（14）他因?yàn)樯×硕鴽]有去上課。

（4）而已、時(shí)而、隨著……而、就……而言

“而已”一般表示結(jié)果或狀態(tài)的唯一性；“時(shí)而”表示時(shí)頻，常見搭配為“時(shí)而……時(shí)而”；“隨著……而”表示伴隨狀態(tài)；“就……而言”一般用于引出說明對象。

（15）我說說而已，沒有其他想法。

（16）我的手機(jī)時(shí)而打得通，時(shí)而打不通。

（17）教育隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。

（18）就理論而言，我比他強(qiáng)一點(diǎn)。

（二）“而”與“所以”的比較

連詞“因?yàn)椤迸c連詞“因?yàn)椤浴本硪蚬P(guān)系。但二者的語用規(guī)則和語法規(guī)則并不相同。

1.能否搭配否定詞

“因?yàn)椤鼻懊婵梢允芊穸ㄔ~修飾，既可以表否定因果關(guān)系，也可以表肯定因果關(guān)系，如例（19）；“因?yàn)椤浴鼻懊娌荒苁芊穸ㄔ~修飾，只能表肯定因果關(guān)系，不能表否定因果關(guān)系，如例（20）。在否定句例，而”表達(dá)的因果關(guān)系，強(qiáng)調(diào)理論推演未成為現(xiàn)實(shí)的事物；而“所以”強(qiáng)調(diào)的是基于這種因果關(guān)系而導(dǎo)致出的一種現(xiàn)實(shí)結(jié)果。

（19）我們不能因?yàn)闂l件惡劣而放棄。

（20）我們不能因?yàn)闂l件惡劣，所以放棄。

2.單用的語義特征

“而”單用時(shí)不能表示因果義，一般表示轉(zhuǎn)折義或并列義，如例（21）、例（22）；“所以”單用時(shí)，一般表示因果義或總結(jié)義，如例（23）、例（24）。

（21）我想吃冬瓜，而他不想。

（22）這種冬瓜大而甜。

（23）由于天氣不好，所以我遲到了。

（24）所以，我們大家一定要鼓足干勁，一刻也不能松懈。

3.主語的選擇

“因?yàn)椤币龑?dǎo)的句子只能有一個(gè)主語，主語只能位于句首，同時(shí)充當(dāng)主句和從句的主語，若“而”后出現(xiàn)主語，句子的語義和語法結(jié)構(gòu)將發(fā)生改變，甚至不能成句，如例（25）；“因?yàn)椤浴币龑?dǎo)的句子可以有兩個(gè)主語，主句和從句各一個(gè)主語，主語的句法位置較為靈活，不影響句子的表義完整，如例（26）。

（25）*因?yàn)樯《覜]來上課。

（26）因?yàn)樘鞖獠缓?，所以我沒來上課。

4.原因從句的屬性

“因?yàn)閄而Y”和“因?yàn)閄所以Y”中的“X”充當(dāng)句子的原因狀語從句，根據(jù)與主語的相關(guān)性，“X”的屬性可以劃分為主觀因素和客觀因素兩類。我們把“因?yàn)閄而Y”的“X”標(biāo)記為X1，把“因?yàn)閄所以Y”中的“X”標(biāo)記為X2。X1多表主觀因素，X2多表客觀因素。根據(jù)北大語料庫的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，與“因?yàn)椤浴贝钆涞?73例中，有551例表客觀因素，與“因?yàn)椤贝钆涞?79例中，有654例表主觀因素。

（27）我因?yàn)槲竿炊摺?/p>

（28）因?yàn)樽蛲硗饷嬉恢痹谑┕?，所以我失眠了?/p>

以上兩例中，就主語“我”而言，“胃痛”屬于主觀性因素，“外面施工”屬于客觀因素。

二、“因?yàn)閄而Y”的偏誤類型

偏誤屬于中介語現(xiàn)象?！捌`分析是中介語理論的一個(gè)組成部分”[1]。魯健驥（1984）指出：偏誤是中介語與目的語規(guī)律之間的差距[2]。偏誤研究有利于促進(jìn)對外漢語教學(xué)，陸儉明（1999）指出：加強(qiáng)對外對比研究和外國學(xué)生偏誤分析研究，以便盡可能有針對性地進(jìn)行對外漢語教學(xué)[3]。偏誤研究也可以推動(dòng)漢語本體研究、深化漢語習(xí)得研究，陸儉明（2005）指出：對外漢語教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生提出或出現(xiàn)的種種問題迫使?jié)h語本體研究的學(xué)者必須加強(qiáng)詞語或句法格式的用法研究，特別是語義背景的研究[4]。

留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用連詞“因?yàn)閄而Y”的過程中，由于某些原因，產(chǎn)生偏誤。關(guān)于偏誤的表現(xiàn)形式，田善繼（1995）將非對比性偏誤分為：替代、類推、回避、簡化、誘發(fā)[5]。周小兵（2009）從標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)范疇入手，分為五類：誤加、遺漏、錯(cuò)位、誤代、雜糅[6]。

本文采用周小兵（2009）的分類，對留學(xué)生“因?yàn)閄而Y”的偏誤類型進(jìn)行分析。

（一）誤加

誤加主要表現(xiàn)為主語的誤加。主語一般位于“因?yàn)椤钡那懊?，而誤加的語法形式為：主語+因?yàn)椤?主語。

（29）*我周末因?yàn)橄矚g跟朋友聊天兒而我跟他們出去玩。

（30）*我因?yàn)橄矚g游泳而我去游泳池。

很明顯，在使用連詞“因?yàn)椤钡倪^程中，主語只能位于“因?yàn)椤钡那懊?，有且只有一個(gè)主語，不能位于其它語法位置。例（29）和（30）需要?jiǎng)h去“而”后面的“我”。

（二）遺漏

遺漏主要表現(xiàn)為修飾或限制語的遺漏。由于修飾或限制語的缺失導(dǎo)致句子的因果關(guān)系義不明顯。

（31）*我因?yàn)樽蛲砜磿险n遲到。

留學(xué)生想要表達(dá)的意思是：我因?yàn)樽蛲砜磿吹胶芡矶裨缟险n遲到。由于省略了修飾限制語“看到很晚”，原句的因果關(guān)系并不是很明顯，從而產(chǎn)生偏誤。

（三）錯(cuò)位

錯(cuò)位主要表現(xiàn)為語法單位在語序上的混亂，需要調(diào)整其語法位置來糾偏。錯(cuò)位包括主語錯(cuò)位和狀語錯(cuò)位。主語錯(cuò)位容易導(dǎo)致句子缺失主語，如例（32）。狀語錯(cuò)位容易使句子產(chǎn)生歧義，造成誤解。如例（33）。

（32）*因?yàn)樗卮鸬煤芎唵味謹(jǐn)?shù)很低。

（33）*今天下午我們因?yàn)橐タ措娪岸F(xiàn)在在宿舍休息一下。

例（32）應(yīng)糾正為：他因?yàn)榛卮鸬煤芎唵味謹(jǐn)?shù)很低。句子主干為“他分?jǐn)?shù)很低”，“他”做主語，“分?jǐn)?shù)很低”做謂語。例（33）應(yīng)糾正為：我們因?yàn)榻裉煜挛缫タ措娪岸F(xiàn)在在宿舍休息一下。根據(jù)句義，“今天下午”是“去看電影”的時(shí)間狀語，應(yīng)位于“要去看電影”的前面而不是句首，從而更好地與后面的“現(xiàn)在”形成對應(yīng)關(guān)系。

（四）誤代

誤代主要表現(xiàn)為關(guān)聯(lián)詞的混用，“因?yàn)椤?與“因?yàn)椤浴?、“為……而”混用，從而產(chǎn)生偏誤。“因?yàn)椤迸c“因?yàn)椤浴被煊?，是因?yàn)槎哒Z法義相似，很多留學(xué)生經(jīng)常把二者相互替換使用，從而產(chǎn)生偏誤?！耙?yàn)椤迸c“為……而”混用，主要是由于二者的語法形式相似，很多留學(xué)生把因果關(guān)系與目的關(guān)系混淆，從而產(chǎn)生偏誤。

（34）*因?yàn)樘鞖馓珶岫掖┒萄潯?/p>

（35）*因?yàn)樘鞖獾脑蚨覀兊挠?jì)劃要推遲。

（36）*我為了遲到而被老師責(zé)罵。

周小兵、朱其智（2015）指出糾偏要做到以下幾點(diǎn)：不違背原句作者意愿、符合漢語規(guī)則和語感、最簡化、接近學(xué)生水平[7]。例（34）有兩種糾偏方式：A.我因?yàn)樘鞖馓珶岫┒萄?；B.因?yàn)樘鞖馓珶幔晕掖┒萄?。以上兩種糾偏都符合漢語規(guī)則和語感，沒有違背原句作者意愿，也接近學(xué)生水平，但是A不符合最簡化的原則，改變了句子的原有結(jié)構(gòu)和語序，而B采用同義替換法，不僅糾偏，也符合最簡化原則。同理，例（35）應(yīng)糾正為：因?yàn)樘鞖獾脑?，所以我們的?jì)劃要推遲。例（36）屬于連詞“為……而”的誤代。

（五）混合偏誤

混合偏誤是指同一句子兼有兩種及以上的偏誤。周小兵（2009）并未提到。

（37）*因?yàn)槟贻p的時(shí)候不好的因果而老了以后會(huì)痛苦。

本句的偏誤有兩種：缺少支配“因果”的動(dòng)詞，“而”的誤代。應(yīng)糾正為：因?yàn)槟贻p的時(shí)候種下不好的因果，所以老了以后會(huì)痛苦。

三、偏誤成因及教學(xué)建議

搞清楚偏誤成因是改善教學(xué)效果的前提，糾偏很容易，如何在對外漢語教學(xué)過程中避免偏誤才是難點(diǎn)。偏誤成因涉及多個(gè)領(lǐng)域，如語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科，弄清楚偏誤成因，“才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，包括合理地編制教學(xué)大綱、教材、詞典，有效地實(shí)施具體教學(xué)方案”（周小兵，2015）。

（一）偏誤成因

關(guān)于偏誤的探源，周小兵（2015）提出五個(gè)方面：母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則泛化、教學(xué)誤導(dǎo)、交際策略的運(yùn)用、以及語言普遍性因素。在實(shí)際教學(xué)過程中，留學(xué)生使用連詞“因?yàn)閄而Y”的偏誤成因主要有以下三點(diǎn)：教學(xué)誤導(dǎo)、“而”的多義性、母語負(fù)遷移。

1.教學(xué)誤導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教學(xué)者習(xí)慣性地把“因?yàn)椤苯忉尀椤耙驗(yàn)椤浴?，同屬于表因果關(guān)系的連詞，并沒有對二者加以區(qū)分；另外，對“為……而”等相似的語法結(jié)構(gòu)并未進(jìn)行對比分析，從而導(dǎo)致了三者之間的誤代。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法最常用的策略就是“類推”。當(dāng)教學(xué)者未說明三者之間的差異以及各自使用的限制條件，留學(xué)生便容易進(jìn)行語義和語法形式上的“類推”，從而產(chǎn)生偏誤。

2.“而”的多義性

“而”的語義類型十分豐富，和不同的詞語搭配，形成不同的語義和語法關(guān)系。留學(xué)生未掌握“而”的多義性以及搭配條件，就容易把所有與“而”有關(guān)的短語當(dāng)做同一類詞來處理。如：把“為……而”理解成表因果關(guān)系的連詞，把“而且”和獨(dú)用的“而”也當(dāng)做表因果關(guān)系的連詞。

3.母語負(fù)遷移

一些留學(xué)生把母語語法規(guī)則搬到目的語里面而出現(xiàn)的偏誤。由于留學(xué)生大多數(shù)是以英語為母語者，容易把英語的語法規(guī)則套入漢語，從而產(chǎn)生偏誤。如：

（38）I have no money，so they refuse to help me.

（39）*因?yàn)槲覜]錢而他們拒絕幫助我。

按照英語語法規(guī)則，例（38）符合語用規(guī)則，沒有語法錯(cuò)誤，因此留學(xué)生把母語規(guī)則帶入漢語，從而產(chǎn)生偏誤。在英語里，整個(gè)句子的主語“they”可以位于連詞“so”之后，所以留學(xué)生根據(jù)母語規(guī)則造出了例（39），從而導(dǎo)致整個(gè)句子缺失主語，應(yīng)糾正為：他們因?yàn)槲覜]有錢而拒絕幫助我。

（二）教學(xué)建議

在對外漢語教學(xué)過程中，虛詞一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是出現(xiàn)偏誤的易發(fā)區(qū)域。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果，我們在進(jìn)行連詞“因?yàn)椤钡慕虒W(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)語塊理論和標(biāo)記理論，注重對比分析、合理擴(kuò)展的原則，以語用交際為教學(xué)目的，增強(qiáng)對外漢語教師的語言素養(yǎng)。

1.增強(qiáng)外漢語教師的語言素養(yǎng)

一名合格的對外漢語教師，應(yīng)具備良好的品德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和語言素養(yǎng)。良好的語言素養(yǎng)體現(xiàn)在對漢語知識(shí)的全方位、多層次、寬領(lǐng)域的了解和掌握，不僅熟悉漢字的音、形、義，而且有一套實(shí)用的語言教學(xué)技巧，對語音、詞匯、語法的講解做到信手拈來，針對學(xué)生的提問，具有敏銳的辨別力，能夠準(zhǔn)確捕捉疑問的關(guān)鍵信息，提高答疑的準(zhǔn)確度和靈活性。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出“因?yàn)閄而Y”與“因?yàn)閄所以Y”的關(guān)系時(shí)，一名合格的對外漢語教師絕不應(yīng)該只用“差不多”三個(gè)字來敷衍了事，而是能夠做到辨別二者的差異。

2.注重對比分析與合理擴(kuò)展

由于教學(xué)對象是準(zhǔn)高班學(xué)生，對漢語有一定的了解和掌握，因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該弱化共性、強(qiáng)調(diào)差異、求同存異、合理擴(kuò)展，提高留學(xué)生對漢語的認(rèn)知能力和語義辨別能力。這在虛詞的教學(xué)過程中顯得尤為重要。以“因?yàn)閄而Y”的教學(xué)為例，要重點(diǎn)對比它與“因?yàn)閄所以Y”、“為X而Y”的差異，合理拓展“而”多種語義類型，讓學(xué)生在對比分析中掌握其語義和語法特征。所以，長期以“詞本位”為對外漢語教學(xué)的路子，埋沒了漢語語義型語法的理據(jù)，只有從“字本位”理論出發(fā)，以漢字作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，用語素的語義、功能作為漢語語法的基礎(chǔ)，才能把“而”的多義性講明白。

3.強(qiáng)調(diào)語塊理論和標(biāo)記理論

對外漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)語塊教學(xué)法和標(biāo)記教學(xué)法。語塊理論的提出是英語教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，但也可以應(yīng)用到對外漢語教學(xué)實(shí)踐中。漢語語塊包括一些固定搭配、固定詞匯短語以及一些其它的句子構(gòu)造成分，廣泛存在于漢語的各個(gè)領(lǐng)域。趙金銘（2005）提出：在教學(xué)的各個(gè)階段尤其是中高級(jí)階段，習(xí)用語、固定詞語、固定格式以及成語的教學(xué)和訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生詞匯能力的瓶頸之一[8]。由此可見，語塊教學(xué)尤其重要?！耙?yàn)椤弊鳛橐粋€(gè)固定搭配，應(yīng)當(dāng)在典型例句里進(jìn)行講授，強(qiáng)化其固定搭配和固定用法，以達(dá)到語法教學(xué)的目的，減少母語負(fù)遷移的影響，提高語言表達(dá)的流利程度。

標(biāo)記理論由布拉格學(xué)派創(chuàng)立，原先用于分析音位的區(qū)別特征，后逐漸擴(kuò)展到形態(tài)學(xué)、詞匯學(xué)、語義學(xué)、類型學(xué)、語用學(xué)等領(lǐng)域，特別是在跨文化交際和第二語言習(xí)得過程中，標(biāo)記理論能夠減弱母語負(fù)遷移的影響，培養(yǎng)學(xué)生的語言自信和類推能力。特別是在一詞多義的教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該強(qiáng)化語義標(biāo)記模式，即搭配模式標(biāo)記語義類型，教授“而”的多重語義時(shí)，有必要通過搭配模式來標(biāo)記語義類型，把抽象的語義形象化。

[1]魯健驥. 中介語研究中的幾個(gè)問題[J]. 語言文字應(yīng)用，1993(1)：21-25.

[2]魯健驥. 中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析[J]. 語言教學(xué)與研究，1984(3) ：44-56.

[3]陸儉明. 卷首語[J]. 語言文字應(yīng)用，1999(1):1-4.

[4]陸儉明. 對外漢語教學(xué)與漢語本體研究的關(guān)系[J]. 語言文字應(yīng)用，2005(1) ：58-62.

[5]田善繼. 非對比性偏誤淺析[J]. 漢語學(xué)習(xí)，1995(6) ：50-53.

[6]周小兵. 非母語者漢語語法偏誤研究程序[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對外漢語教學(xué)版)，2009(1) ：1-9.

[7]周小兵，朱其智，鄧小寧等.外國人學(xué)漢語語法偏誤研究[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2015：48-51.

[8]趙金銘. 對外漢語教學(xué)概論[M]. 北京：商務(wù)印書館，2005：16.