呂玉剛

(重慶市榮昌中學校 402460)

高中課改不斷深化，傳統(tǒng)作業(yè)中的問題也越來越明顯，在這種情況下，需要實現(xiàn)作業(yè)的個性化設(shè)計及實施.新課標對數(shù)學作業(yè)的要求也不同以往，在課堂教學中注重的是學生素質(zhì)及能力的加強，讓學生可以在學習中有效的掌握知識并且進行延伸，課程教學內(nèi)容需要和學生生活實際以及社會實際聯(lián)系起來，強調(diào)學生的主體地位.在學習中注重學生的個性化，因此在作業(yè)方面，也需要實現(xiàn)個性化設(shè)計，充分發(fā)揮出作業(yè)的作用，促進學生更好的掌握和應(yīng)用知識.

一、高中數(shù)學作業(yè)個性化設(shè)計與實施原則

1.主體性原則

新課標中強調(diào)了學生的主體地位，學生自己學習才是這一原則的根本內(nèi)容，因此需要學生在學習的過程中可以進行討論及探索.教師在設(shè)計作業(yè)時需要根據(jù)學生的實際情況引導學生開展判斷及推理等活動，讓數(shù)學和實際生活相聯(lián)系，有效應(yīng)用知識解決實際問題.

2.基礎(chǔ)性原則

高中數(shù)學教材中的知識很多，具有較大的難度，在作業(yè)設(shè)計上，需要以基礎(chǔ)為本，讓學生可以更快地入門，提高學生在數(shù)學學習中的自信心，進而調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性和主動性，高效地解決數(shù)學問題.

3.針對性原則

教師在設(shè)計作業(yè)時需要分別關(guān)注學生的學習情況，要注重他們情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，通過分層設(shè)計作業(yè)，讓每位學生都可以在原有基礎(chǔ)上得到提升.

4.科學性原則

教學中是存在無法預(yù)測的事情的，因此，教師需要結(jié)合具體的情況有針對性的使用教學方法.在設(shè)計及實施作業(yè)時，教師需要遵循科學性的原則，讓學生科學地進行學習，讓他們可以養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力.

二、高中數(shù)學作業(yè)個性化設(shè)計要點與實施對策

1.實踐型與學法交流型作業(yè)

數(shù)學學習就是為了分析及解決問題，在這個過程中再獲得新的數(shù)學知識，除了在課堂中可以實現(xiàn)之外，在日常生活中也可以，數(shù)學教學就是為了讓學生可以用數(shù)學知識解決生活中問題，日常生活很豐富，這也讓數(shù)學作業(yè)也更加生動.讓學生經(jīng)過實踐才能更好地掌握知識，學生在實踐的過程中也可以創(chuàng)造出知識.教師在設(shè)計實踐型作業(yè)時需要和實際生活相聯(lián)系，還可以和其他學科、家庭以及社會等聯(lián)系起來，讓學生經(jīng)過自己動手實踐及探索，加上和其他學生的溝通和討論，可以讓這個過程變得更加生動有趣，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，認識到其價值，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高他們的學習效率及效果，能夠更好地掌握及應(yīng)用知識.

調(diào)查類型的作業(yè)就是讓學生在平日生活開展小調(diào)查，讓學生之間對調(diào)查結(jié)果進行分析和討論，可以讓學生總結(jié)出自己的結(jié)果.學生在這個過程中通過使用自己學習到的數(shù)學知識去解決問題，可以促進學生探索能力的提升，讓學生提高應(yīng)用知識解決問題的能力.例如，在學習完“統(tǒng)計”知識之后，教師就可以設(shè)計一個實踐活動，讓學生去調(diào)查本年級學生最喜歡的課程等，在這個過程中應(yīng)用到學習到的知識，在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，列出頻率分布表，進而全面地統(tǒng)計各項課程的分布比重，學生也可以清楚年級學生喜歡的課程.再比如，在教授完三角形知識之后，教師就可以給學生布置調(diào)查類的作業(yè)，看三角形可以解決哪些問題，將這些都記錄下來.通過聯(lián)系日常生活中的數(shù)學問題，可以激發(fā)數(shù)學學習的興趣和積極性，還能夠?qū)?shù)學和其他學科結(jié)合起來，促進學生綜合素質(zhì)的提升.在學法交流類型作業(yè)的設(shè)計以及實施中，學生在完成作業(yè)中會和其他同學進行交流，分享彼此的學習成果以及經(jīng)驗，可以讓學生加強對自己的教育以及規(guī)范，讓學生的綜合素養(yǎng)得以提升.

2.設(shè)計分層作業(yè)

學生之間是存在差異的，這就需要教師掌握學生的實際情況，正確地找出他們的學習最近發(fā)展區(qū)，進而按照由易到難的順序設(shè)計作業(yè)鏈.教師需要將作業(yè)分成三個層次，第一層是基礎(chǔ)題，這些作業(yè)是為那些基礎(chǔ)較差的學生設(shè)計的，還需要學生完成教材中的習題；第二個層次是中檔題，這一層次的學生需要完成基礎(chǔ)題和這一類型的題目；而第三個層次就是難度較大的題目或者是開放的題目，教師需要讓學生結(jié)合自己在學習這章內(nèi)容時的具體學習情況以及課余時間選擇.教師設(shè)置不同層次學生需要完成的作業(yè)量，教師在選擇習題時需要慎重，確保習題都具有針對性及代表性，讓學生可以在做這道題時總結(jié)出這一類型題目的解法.在設(shè)計作業(yè)時，需要注重讓基礎(chǔ)較差的學生提升他們的基礎(chǔ)知識掌握程度，而學習較好的學生則要注重拔高，提升他們的思維能力，通過分層設(shè)計作業(yè)，讓所有學生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得提升.

3.設(shè)計探究作業(yè)，提升學生解決問題的能力

一個數(shù)學問題可能有一個解決方法，也可能是多樣的，因此，教師需要認真研究教材，能夠從中找出數(shù)學知識的潛在價值，科學地設(shè)計開放探究的數(shù)學作業(yè)，讓學生可以從不同的方面對自身思維進行發(fā)散，能夠靈活有效地解決問題.比如，在學習完“直線和圓”之后，教師就可以給學生一個圓以及一條直線，讓學生在這一基礎(chǔ)上自主設(shè)計出數(shù)學問題，讓學生積極思考，激發(fā)學生的數(shù)學思維能力，這對提升學生的智力也具有積極促進作用.數(shù)學學科很重要，其知識在其他學科中也有應(yīng)用，因此教師需要應(yīng)用開放的思維教學，打破傳統(tǒng)的教學模式，對數(shù)學作業(yè)進行拓展，讓其可以和其他學科建立聯(lián)系，讓學生可以綜合的對數(shù)學知識進行應(yīng)用，有效的解決問題.

綜上所述，當前高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計和實施中需要改變傳統(tǒng)的單一的模式，要按照相應(yīng)的原則，設(shè)計出不同類型的作業(yè)，讓學生可以得到個性化發(fā)展，激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣，更好的掌握及應(yīng)用數(shù)學知識.

參考文獻：

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