梁 罡

廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 530006

高校的教學(xué)評估活動是以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)，通過各種具體的評價方式來對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析評估并最終得出相應(yīng)價值判斷的工作。評估工作的開展需要科學(xué)的理念指導(dǎo)，教學(xué)評估工作的實施，更需要科學(xué)評估思想和先進(jìn)評估理念的指導(dǎo)和反饋。“多維一體”教學(xué)評估理念，不僅是指導(dǎo)思想政治理論課系列課程開展教學(xué)評估活動并取得實際效果的思想指引和理論參考，而且評估活動的有效開展與教師整體教學(xué)水平的提升有著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。樹立“多維一體”教學(xué)評估理念，對于思想政治理論課教師教學(xué)能力的提升，具有極其重要的價值意蘊(yùn)和實踐指導(dǎo)意義。

一、“多維一體”教學(xué)評估理念的基本內(nèi)涵

“多維一體”教學(xué)評估是以先進(jìn)的教學(xué)評估理念和豐富評估經(jīng)驗為指導(dǎo)的一種現(xiàn)代評估手段和具體評估方式，其自身蘊(yùn)含著與實踐密切結(jié)合的教學(xué)改革思想和理念，同時也是高等教育評估體系要達(dá)到的目標(biāo)之一?！岸嗑S一體”教學(xué)評估理念的基本內(nèi)涵，需要從以下三個方面進(jìn)行把握。

（一）評估主體多元化理念

“課堂教學(xué)評估的主體是課堂教學(xué)評估中的非常重要的一部分，執(zhí)行的主體不同，所得出的結(jié)果可能就會千差萬別”。[1]（P67）因此，評估主體多元化理念是保證教學(xué)評估活動最大程度地接近和反映預(yù)期評估目標(biāo)和對象的一項基本準(zhǔn)則。評估主體即評估過程的核心要素，其在這個過程中同時身兼實施者與評價者兩種身份，由于不同身份的評估主體所主導(dǎo)實施的評估所產(chǎn)生的評估效果根本不同。為了使教學(xué)評估充分發(fā)揮在教學(xué)活動具有教學(xué)主客體雙向互動的明顯特征，必須充分發(fā)揮“教師”和“學(xué)生”這兩個雙向主體所產(chǎn)生的雙向主體作用。一方面，要繼續(xù)發(fā)揮一線任課教師在課堂評估活動中的傳統(tǒng)優(yōu)勢和主體作用；另一方面，要使學(xué)習(xí)的學(xué)生在“多維一體”教學(xué)評估模式中改變和提升自身的地位和作用，必須充分地從傳統(tǒng)的被評價者向評價主體中的一方進(jìn)行充分轉(zhuǎn)變，通過各種措施真正使學(xué)生全方位地參與教學(xué)評估活動，這樣才能使教學(xué)評價系統(tǒng)更科學(xué)完善，使評價結(jié)果準(zhǔn)確、全面，具有權(quán)威性。

（二）評估過程全程化理念

評估過程全程化原則，是構(gòu)建科學(xué)完備的教學(xué)評估機(jī)制和評估體系的重要價值追求。傳統(tǒng)的教學(xué)評估體系在其評估過程中往往更多是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是針對考試成績來進(jìn)行簡單評價，而忽略了對學(xué)生的主觀因素在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的重要作用。因此，也就不能很好地發(fā)揮通過評估活動真正促進(jìn)教育教學(xué)改革的強(qiáng)大功能。“多維一體”教學(xué)評估，將教學(xué)評估和教學(xué)需求真正地有機(jī)結(jié)合，將過程性評估與結(jié)果性評估有機(jī)結(jié)合起來并最終關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中通過需求參與性調(diào)研的自由發(fā)言法、專題演講法、專題辯論法、課件制作法和課題研究法等多種實施方法，將教師是否在教學(xué)過程中激發(fā)了自身教學(xué)積極性和學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性以及通過教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握相關(guān)知識等方面都作為教學(xué)評估體系的主要內(nèi)容，在教師和學(xué)生兩個主體在合作互動的過程中，檢查和評價教師的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，最終著眼于任課教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的基本實現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的基本形成。

（三）評估方式多樣化理念

面對著日益更新的高校教學(xué)環(huán)境和教師教學(xué)理念，教學(xué)評估方式的與時俱進(jìn)和多樣化原則，是保證教學(xué)評估活動性質(zhì)和方向的重要準(zhǔn)則?！岸嗑S一體”教學(xué)評估，在評估內(nèi)容上不僅僅是針對教師的教學(xué)水平等內(nèi)容的常規(guī)評價，更關(guān)注包括對課程所產(chǎn)生實際教學(xué)效果和反響的客觀評價；不僅是針對學(xué)生對知識的理解和掌握的評價，更應(yīng)該上升到考量學(xué)生是否運(yùn)用教師教授的理論知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，評估者必須與時俱進(jìn)地結(jié)合授課內(nèi)容和目標(biāo)來不斷分類和完善課程中包含不同課程內(nèi)容的多樣評估方法，樹立多方式結(jié)合并參與評估的理念和原則，既要有結(jié)合基本教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的諸如“總結(jié)性評估”等常規(guī)評估方式，更要有多角度多方位評價學(xué)生的綜合素質(zhì)的綜合評估方法和反映教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生意見反饋的“過程性評估”等新型評估方式。

二、“多維一體”教學(xué)評估理念視域下思政課教師教學(xué)能力提升的價值意蘊(yùn)

新形勢下，實現(xiàn)思想政治理論課的改革和創(chuàng)新的目標(biāo)，就是要通過教師教學(xué)能力的提升來不斷提高思想政治理論課的教學(xué)感召力和社會影響力，思想政治理論課教師教學(xué)能力需要在教學(xué)實踐中進(jìn)行提升，更需要通過在教學(xué)評估工作中以評估主體、評估過程和評估方式等維度來進(jìn)行完善。樹立“多維一體”教學(xué)評估理念，對于思想政治理論課教師教學(xué)能力提升具有重要的價值意蘊(yùn)。

（一）“多維一體”教學(xué)評估理念是提升思政課教師教學(xué)能力的實踐指導(dǎo)

“多維一體”教學(xué)評估理念中蘊(yùn)含的主體多元化、過程全程化和方式多樣化等理念和原則，對于思想政治理論課教師教學(xué)能力的提升來說是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在當(dāng)前我國高校思想政治理論課全面深化改革的進(jìn)程中，面對建構(gòu)符合其課程規(guī)律和特點的“多維一體”教學(xué)評估模式的要求，思想政治理論課教師也遇到了諸多的挑戰(zhàn)和壓力，主要表現(xiàn)在任課教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需要及時更新、傳統(tǒng)教學(xué)方法要求不斷升級，更需要教師的教學(xué)理念和素質(zhì)的不斷提升和優(yōu)化以及教師個人要積極適應(yīng)不斷變化的教學(xué)和科研大環(huán)境等，這就需要思想政治理論課教師，要在教育教學(xué)改革的大環(huán)境中，有全新的思想理念來指導(dǎo)自身的發(fā)展，而“多維一體”教學(xué)評估理念，就是能夠有效提升思想政治理論課教師整體教學(xué)水平，特別是課堂教學(xué)能力的重要實踐指導(dǎo)。因為它要求思想政治理論課教師不僅要對高等教育的規(guī)律和功能有較好的認(rèn)識，更要對思想政治理論課系列課程的總體布局和目標(biāo)定位有深刻的理解和把握；不僅要求教師對教學(xué)活動中的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等有較強(qiáng)的整合思辨能力，更要求對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果等內(nèi)容有科學(xué)和理性的反思。在教學(xué)實踐中，它要求以教學(xué)評估工作為契機(jī)，使思想政治理論課教師不僅要具備這套系列課程所要求的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化知識素質(zhì)，更要有適應(yīng)高校思想政治理論課全面深化改革大背景下的教學(xué)與研究能力素質(zhì)、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力素質(zhì)以及情感心理素質(zhì)。

（二）思政課教師教學(xué)能力提升研究為“多維一體”教學(xué)評估理念與實踐擴(kuò)展了運(yùn)用空間

要深入進(jìn)行思想政治理論課改革，就要深入驗證各種教學(xué)理論理念的科學(xué)性和實用性。任何一種教學(xué)評估模式，都是按照相應(yīng)的教學(xué)評估理論和思想建立起來的，教學(xué)評估理論和思想是否科學(xué)和實用，需要在教學(xué)實踐中予以印證。思想政治理論課教師教學(xué)能力需要在教學(xué)實踐中進(jìn)行提升，更需要通過在教學(xué)評估工作中以評估主體、評估過程和評估方式等維度來進(jìn)行完善。這其中包括了任課教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)反思能力以及最終的考核能力等，這些都是實現(xiàn)思政課教師教學(xué)能力提升過程中的研究對象和主要內(nèi)容，更是思想政治理論課教學(xué)評估指標(biāo)體系中的核心評估指標(biāo)和重要參考因素。我們不僅應(yīng)該將教學(xué)評估中的指標(biāo)體系和指標(biāo)結(jié)果等看作是提升思想政治理論課教師教學(xué)能力的參考依據(jù)，更應(yīng)該將在實踐中取得的教學(xué)評估經(jīng)驗，特別是總結(jié)出的系列評估結(jié)果進(jìn)行高效的使用和反饋，要積極改變將以提升一線任課教師教學(xué)能力研究為主體的教學(xué)評估結(jié)果，變成了機(jī)械性和封閉性的活動的陳舊做法，在評估終端通過建立和完善相關(guān)教學(xué)管理制度和措施加以配合，使教學(xué)評估結(jié)果最終從實踐再次上升到教學(xué)評估的理念和制度，對“多維一體”教學(xué)評估理念中蘊(yùn)含的多種教育理念和評估方法機(jī)制等進(jìn)行實踐驗證和理論升華，最終通過對教師教學(xué)能力提升的研究，來擴(kuò)展和實現(xiàn)教學(xué)評估本身所擁有的激勵、示范的功能和作用。

三、“多維一體”教學(xué)評估理念視域下思政課教師教學(xué)能力的具體提升路徑

“多維一體”教學(xué)評估理念是提升思想政治理論課教師教學(xué)能力的具體實踐指導(dǎo)，應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)平臺、完善知識結(jié)構(gòu)和做好職業(yè)規(guī)劃四個方面入手，切實提高思想政治理論課任課教師及教師團(tuán)隊的綜合教學(xué)能力和整體教學(xué)水平。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“知識灌輸者”向“思想引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變

“多維一體”教學(xué)評估理念，要求任課教師著力關(guān)注包含對授課學(xué)生所獲得知識、能力以及行為表現(xiàn)方面的綜合評價過程。眾所周知，傳統(tǒng)思想政治理論課教師所扮演的“知識灌輸者”的單一身份，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)評估活動過于純粹地關(guān)注學(xué)生的卷面考試成績，因此，也就不能很好地發(fā)揮通過評估活動來促進(jìn)教育教學(xué)改革的功能?！八枷胝卫碚撜n教授的是知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀并重，更加注重幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。[2]（P55）如果思想政治理論課教師不能夠從思想和精神層面為學(xué)生答疑解惑，就不能夠從根本上使學(xué)生真正理解并接受相關(guān)的理論知識。

教師與學(xué)生是高校思想政治理論課改革和創(chuàng)新過程中的雙重主體，這就要求一線任課教師不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，還要從思想和精神層面自覺加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)。為此，思想政治理論課教師必須將自己的身份向“思想引導(dǎo)者”的方向轉(zhuǎn)變。一方面，思想政治理論課教師要做好“精神導(dǎo)師”的角色，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會本套系列課程所包含的馬克思主義的思想精髓以及系列理論成果，更重要的是能夠理論聯(lián)系實際地運(yùn)用各種科學(xué)的教學(xué)理論和評估方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握對于歷史和現(xiàn)實社會中的重大熱點和難點問題的綜合學(xué)習(xí)能力。另一方面，思想政治理論課教師還要學(xué)會做好“學(xué)生心理導(dǎo)師”的角色。例如思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，就需要教師充分利用課堂教學(xué)活動為平臺和學(xué)生進(jìn)行全方位的心理溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生對與其生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)、情感和人際交往等問題樹立正確的價值觀念和評價標(biāo)準(zhǔn)，最終使這套系列課程成為能夠真正解決學(xué)生思想問題的課程。

（二）優(yōu)化教學(xué)平臺，由“單一式教學(xué)方式”向“混合式教學(xué)方式”轉(zhuǎn)變

“多維一體”教學(xué)評估理念要求任課教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，必須要結(jié)合思想政治理論課自身特有的總體特征和具體要求來綜合使用。如作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的理論教育法等，在系統(tǒng)地講授思想政治理論課系列課程中的一般性學(xué)術(shù)問題具有自身特有的優(yōu)勢，但由于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重理論的敘述，教學(xué)形式較為呆板，沒有做到根據(jù)社會實踐的發(fā)展與時俱進(jìn)地不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，最終導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果欠佳，出現(xiàn)了一些亟待完善教學(xué)方法的現(xiàn)實問題。

“多維一體”教學(xué)評估理念要求任課教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，分別采用多種不同教學(xué)方式相結(jié)合的原則和方法。在教學(xué)過程中，將現(xiàn)代教育方法中所推崇的，如典型教育法、比較教育法和實踐教育法等多種教學(xué)方法綜合使用，特別是針對思想政治理論課中，關(guān)于理論知識學(xué)習(xí)和現(xiàn)實問題研討較多的特點，教師可嘗試采取典型教育法或比較教育法的新型教學(xué)方式為主，通過設(shè)計實際案例分析等靈活性較強(qiáng)的題目，來鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。另外，教師還應(yīng)著力組織授課學(xué)生，提高其課外社會實踐的能力，在課堂內(nèi)外鼓勵和組織大學(xué)生參與各種類型和主題的實踐活動，從而增強(qiáng)大學(xué)生在科學(xué)理論指導(dǎo)下的動手實踐能力和無私奉獻(xiàn)精神等。最終，依據(jù)這些教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)平臺的優(yōu)化，把課程考核的側(cè)重點放在考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解上和能夠以理論來指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)實踐上，特別注重綜合考核學(xué)生對于教師所教授的理論知識和方法論的理解程度，以及將其在日常學(xué)習(xí)生活中的轉(zhuǎn)化和使用情況，最終達(dá)到全面、客觀反映完成學(xué)習(xí)本門課程的不同專業(yè)學(xué)生在其理論素養(yǎng)方面和思想品德方面的提升情況。

（三）完善知識結(jié)構(gòu)，由“教學(xué)型教師”向“教學(xué)科研型教師”轉(zhuǎn)變

“多維一體”教學(xué)評估理念，要求任課教師不僅要具備思想政治理論課相適應(yīng)的教學(xué)能力和教育情感，而且要擁有馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)科背景和科研素養(yǎng)。長期以來，高校普遍有一種觀念：認(rèn)為思想政治理論課程，從性質(zhì)上講屬于公共基礎(chǔ)課，因此，任課教師就應(yīng)該全身心地進(jìn)行課堂教學(xué)，從事科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)不再是一線任課教師的中心工作。這種認(rèn)識誤區(qū)就導(dǎo)致了在評價體系上重教學(xué)、輕科研的現(xiàn)象出現(xiàn)，將思想政治理論課教師教學(xué)工作和科研工作的機(jī)械割裂，非常不利于一線任課教師的成長和發(fā)展。

實際上，教學(xué)能力與學(xué)術(shù)科研水平，對于高校思想政治理論課教師成長而言是“一體雙翼”的關(guān)系，兩者都是教師成長過程中不可或缺的主要環(huán)節(jié)，而且二者之間是互相促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。思想政治理論課教師只有把教學(xué)能力與學(xué)術(shù)科研水平緊密結(jié)合起來，才能真正地把握這套系列課程所蘊(yùn)含的課程特點和教學(xué)規(guī)律，特別是“只有認(rèn)真研究重大理論和實踐問題，不斷提高科研能力，才能夠為上好思想政治理論課奠定堅實的基礎(chǔ)。”[3]（P16）一方面，思政課的任課教師要把馬克思主義學(xué)科所包含的學(xué)科要求具體轉(zhuǎn)化為統(tǒng)領(lǐng)日常教學(xué)活動的學(xué)科意識，不僅牢牢掌握本學(xué)科和系列課程所要求的基本研究立場和主要研究方法，還要對教學(xué)中出現(xiàn)重大理論問題進(jìn)行科學(xué)研究，特別是要緊跟國家和社會的最新形勢，進(jìn)行相應(yīng)的理論研究，對于社會特別是學(xué)生普遍關(guān)心的各種觀點和現(xiàn)實問題，提出自己的研究見解，并且可以運(yùn)用這些科學(xué)研究成果來有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。另一方面，任課教師還應(yīng)努力拓寬自己的知識視野，在鉆研教材知識體系的同時，還要扎實地學(xué)習(xí)相關(guān)人文社會科學(xué)專業(yè)的知識，特別是能夠掌握與專業(yè)相關(guān)的，如教育學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識內(nèi)容，這樣，才能把教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題講深講透，進(jìn)而切實增強(qiáng)任課教師在課堂教學(xué)中以及在長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃中的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）做好職業(yè)規(guī)劃，由“單兵作戰(zhàn)”向“團(tuán)隊作戰(zhàn)“轉(zhuǎn)變

“多維一體”教學(xué)評估理念，要求在教學(xué)過程中關(guān)注教師成長的集體意識和集體觀念。長期以來，由于一些高校對思想政治理論課教師教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展內(nèi)涵與功能定位等的認(rèn)識上還較為模糊，特別是思想政治理論課的教學(xué)課時較多、教學(xué)壓力過大，就忽略了對這套系列課程的教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)或者是出現(xiàn)了目前多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部發(fā)展的傳統(tǒng)體制機(jī)制有待完善的局面。最終，導(dǎo)致了部分高校在青年教師隊伍建設(shè)上還有較大的改進(jìn)空間，一些高校思想政治理論課教學(xué)人才流失的情況較為突出。

實際上，教師個人的發(fā)展與團(tuán)隊集體的共同發(fā)展是密切相關(guān)的?！皞€性只有在集體中才能得到豐富發(fā)展，也只有集體才能為個性的充分發(fā)展提供舞臺”。[4]面對高等教育形勢發(fā)展和課程改革對教師教學(xué)科研能力越來越高的要求，僅憑教師個人的學(xué)習(xí)和探索不能很好地實現(xiàn)其成長成才的目標(biāo)，必須結(jié)合“多維一體”教學(xué)評估理念和要求，來改變思政課教師在日常的學(xué)習(xí)工作中“單兵作戰(zhàn)”的被動尷尬局面，要有計劃地向教師隊伍建設(shè)的團(tuán)隊化和專業(yè)化方向邁進(jìn)。一方面，必須樹立教師的集體化和專業(yè)化發(fā)展意識，要深刻認(rèn)識到“教學(xué)團(tuán)隊能夠很好地為教師教學(xué)能力發(fā)展提供機(jī)遇，使他們能夠從眾多的資源和優(yōu)秀教師那里吸取寶貴經(jīng)驗”，[5]（P45）特別是可以學(xué)習(xí)團(tuán)隊中的資深教師和優(yōu)秀青年教師在教學(xué)和工作方面取得的寶貴經(jīng)驗，從而體驗到理論和實踐相互作用和影響的效力。另一方面，高校的教育管理部門，要通過政策指導(dǎo)等方式強(qiáng)化教學(xué)組織的“集體發(fā)展”的精神和理念，根據(jù)思想政治理論課整體課程的性質(zhì)和具體教學(xué)要求，組建不同類別和多種層次的教學(xué)團(tuán)隊，組織中青年教師開展教學(xué)交流和科研合作，在教學(xué)和科研合作過程中構(gòu)建任課教師團(tuán)隊的經(jīng)驗交流與知識共享機(jī)制，通過教學(xué)科研團(tuán)隊的發(fā)展，實現(xiàn)教師個人的快速成長成才，加快提升一線任課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教學(xué)能力和科研水平，最終實現(xiàn)提高思想政治理論課的教學(xué)效果和競爭實力的目的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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