黃旭紅 葉輕舟

（福建工程學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，福建 福州 350118）

近年來隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國高等教育的一些弊端逐漸顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生工程應(yīng)用能力較低、技術(shù)創(chuàng)新能力缺乏、學(xué)無法致用等問題上，很難適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)工程應(yīng)用人才的需求［1］。為此，國家開始支持應(yīng)用型本科高校建設(shè)。應(yīng)用型本科高校的特色在于培養(yǎng)適合工程應(yīng)用的人才，因此，源于歐美的項(xiàng)目教學(xué)法逐漸被大家所關(guān)注［2］。國內(nèi)一些學(xué)校已開始陸續(xù)嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，但大部分“形似而神不似”［3］。究其原因，其項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)現(xiàn)脫離企業(yè)實(shí)踐，其教學(xué)內(nèi)容仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)用效果并不成功。要使得項(xiàng)目教學(xué)神形兼?zhèn)?，高校與企業(yè)合作勢在必行。

一、企業(yè)參與項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢

項(xiàng)目教學(xué)是一種以工程實(shí)際為背景，以工作任務(wù)項(xiàng)目為依托，在項(xiàng)目實(shí)施過程展開教學(xué)的教學(xué)模式［1］［4］，具有與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。企業(yè)參與項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢在于：項(xiàng)目教學(xué)和普通的教學(xué)法按學(xué)科知識(shí)的邏輯展開教學(xué)不同，它不拘束于學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，而是按工程實(shí)際的需求來形成教學(xué)內(nèi)容［5］。這樣對(duì)工程實(shí)際需求的了解就凸顯其重要性。企業(yè)人員相對(duì)于高校教師而言，對(duì)工程實(shí)際需求的了解更加深刻，有更為直接的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)參考企業(yè)人員的意見和建議，將使內(nèi)容更貼近工程實(shí)際、合理有效。

為使學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐，得到從業(yè)的體驗(yàn)，項(xiàng)目教學(xué)往往需要接近真實(shí)工作情境。企業(yè)可以提供這種工作情境，或提出接近工作情境的環(huán)境模式和課題。企業(yè)可以幫助教師給學(xué)生設(shè)計(jì)各種貼近工作實(shí)踐的項(xiàng)目，并規(guī)劃好能實(shí)現(xiàn)這些項(xiàng)目的模擬條件，使學(xué)生得到更接近實(shí)際的工作體驗(yàn)。例如，德國代根多夫應(yīng)用大學(xué)曾與石油公司合作智能加油站項(xiàng)目，在合作過程中，分解出一些小項(xiàng)目作為項(xiàng)目教學(xué)的課題，由學(xué)生分組完成。這些項(xiàng)目和工程實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在計(jì)劃制訂和方案選擇的過程中，到加油站多次實(shí)地調(diào)查，使學(xué)生獲得身臨其境的經(jīng)驗(yàn)。

在項(xiàng)目教學(xué)中，信息的收集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇過程可以在企業(yè)配合下，獲得大量工程實(shí)際資料，補(bǔ)充課堂沒有講授的知識(shí)，使學(xué)生可以主動(dòng)研究探索、構(gòu)建新的知識(shí)。就以上德國代根多夫應(yīng)用大學(xué)例子中，學(xué)生在完成這些小項(xiàng)目過程中，在企業(yè)的配合下，查閱大量資料，實(shí)地調(diào)查，不僅運(yùn)用之前所學(xué)的課堂知識(shí)，還主動(dòng)學(xué)習(xí)了有關(guān)工程實(shí)際的專業(yè)知識(shí)，形成了主動(dòng)探索和嘗試的學(xué)習(xí)模式。

企業(yè)與高校在項(xiàng)目教學(xué)合作中也可以獲得好處。不僅可以順利獲得問題的解決方案，還可以降低科研成本。例如，在德國代根多夫應(yīng)用大學(xué)這個(gè)例子中，在智能加油站方案形成的過程中，可以派出很多學(xué)生圍繞要解決的實(shí)際問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，從而節(jié)省了大量雇傭調(diào)查公司的調(diào)研費(fèi)用。同時(shí)，年青學(xué)生雖然實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，但思想活躍，時(shí)常冒出“思想火花”，提出一些很新穎的“ideal”。

可以說，企業(yè)參與項(xiàng)目教學(xué)不僅有優(yōu)勢，而且對(duì)企業(yè)和高校雙方而言是一種雙贏的有利舉措。

二、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中企業(yè)的參與

美國巴克教學(xué)研究所定義項(xiàng)目教學(xué)為：是一套系統(tǒng)教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜且真實(shí)問題的探索、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需要的知識(shí)與技能［5］。在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施幾個(gè)階段，企業(yè)都可以參與進(jìn)來。

教學(xué)項(xiàng)目課題的確定是以真實(shí)的工作世界為基礎(chǔ)的，其主要內(nèi)容來自工程實(shí)際［6］。設(shè)置課題需要設(shè)置者具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能很好地選擇合適工程實(shí)際的項(xiàng)目。企業(yè)可以參與課題的設(shè)置，可以直接提供項(xiàng)目課題，也可以幫助教師一起設(shè)置項(xiàng)目課題；或者讓教師到企業(yè)中見習(xí)等，了解企業(yè)，以提升教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而使設(shè)置出的項(xiàng)目課題比較切合工程實(shí)際。

在項(xiàng)目課題解決方案的論證過程中，學(xué)生可以到企業(yè)中去進(jìn)行調(diào)研，并在企業(yè)的協(xié)助下對(duì)初步的方案進(jìn)行論證和比較。經(jīng)過這樣實(shí)際的方案論證，學(xué)生設(shè)計(jì)出的方案將更具實(shí)際意義。同時(shí)，通過與企業(yè)工程技術(shù)人員的交流，學(xué)生獲得一些實(shí)踐知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。在德國代根多夫應(yīng)用大學(xué)與企業(yè)合作的智能加油站例子中，一組學(xué)生就繳費(fèi)機(jī)擺放的位置問題設(shè)計(jì)了多種方案，在企業(yè)人員的引導(dǎo)下選擇了最切合實(shí)際而不是他們自己原來以為最好的方案。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)碰到一些難題，教師負(fù)責(zé)給予幫助和引導(dǎo)。這些問題中，有一些與工程實(shí)際相關(guān)，企業(yè)的技術(shù)人員會(huì)更有經(jīng)驗(yàn)，可以請他們給予具體的幫助。在這樣的交流中，學(xué)生的實(shí)際工作能力將進(jìn)一步提高。例如，在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課《射頻識(shí)別技術(shù)》課程項(xiàng)目教學(xué)中，所設(shè)置的項(xiàng)目課題中，每一種具體的應(yīng)用其環(huán)境有很大的不同，所采用的電子標(biāo)簽的選擇，不僅要考慮其性能能否實(shí)現(xiàn)該課題應(yīng)用，還要考慮其應(yīng)用人群、成本價(jià)格、使用中可能出現(xiàn)問題。不是實(shí)驗(yàn)室里可以實(shí)現(xiàn)功能就行，還必須考慮實(shí)際中的可能性和經(jīng)濟(jì)性。這些方面，企業(yè)比教師更有經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)人員參與指導(dǎo)，可以使學(xué)生最終的成果更具實(shí)際可操作性。

項(xiàng)目完成后，在評(píng)價(jià)階段，企業(yè)參與項(xiàng)目成果的實(shí)用性和可行性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生使項(xiàng)目成果更靠近工程實(shí)際。再綜合理論理解能力、探究能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和認(rèn)真勤奮精神的評(píng)價(jià)，來獲得總體價(jià)。這樣得到的成績將更能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使學(xué)生獲得一個(gè)更合理的評(píng)價(jià)。

三、高校與企業(yè)合作實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

把項(xiàng)目教學(xué)分為三種類型：課程項(xiàng)目、工程實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目。課程項(xiàng)目在3－6學(xué)期的專業(yè)類課程酌情實(shí)施；工程實(shí)踐項(xiàng)目在第7學(xué)期學(xué)生到企業(yè)實(shí)現(xiàn)期內(nèi)實(shí)施；畢業(yè)項(xiàng)目在第8學(xué)期結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施。經(jīng)過幾年的實(shí)際運(yùn)作可以看到，高校與企業(yè)合作實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)提升學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力效果明顯。

課程項(xiàng)目主要配合一些較重要的專業(yè)類課程。例如，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的《射頻識(shí)別技術(shù)》課程。在緒論講完以后，將教師與企業(yè)工程師共同研究設(shè)置的十幾個(gè)項(xiàng)目課題公布給學(xué)生。讓學(xué)生自由組合成多個(gè)項(xiàng)目小組，選出小組長。每個(gè)小組對(duì)各個(gè)題目逐一查資料討論，列出本小組希望選擇的項(xiàng)目順序清單。兩個(gè)星期后，經(jīng)過抽簽決定各小組選題排序，由各小組長按排序來選擇本組項(xiàng)目課題。配合課程的講述進(jìn)程，在每章結(jié)束后，留出一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓每個(gè)小組派代表講述項(xiàng)目相應(yīng)的進(jìn)展。例如，講到電子標(biāo)簽這個(gè)章節(jié)，講完并做過實(shí)驗(yàn)后，在下一個(gè)課時(shí)讓每小組的代表來闡述，該項(xiàng)目選擇什么樣的標(biāo)簽，為什么要選用這種標(biāo)簽。這個(gè)課時(shí)也請企業(yè)工程師參加。這樣，學(xué)生邊學(xué)邊做，不僅對(duì)課堂知識(shí)有了更深的理解，而且能提高學(xué)習(xí)的興趣。課本上所列標(biāo)簽有限，為了選擇合適的電子標(biāo)簽，學(xué)生在企業(yè)工程師的技術(shù)方向指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)上查閱大量的標(biāo)簽資料，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)超過被動(dòng)接受的知識(shí)。同時(shí)，在聽別的小組選擇時(shí)引起的思考，可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)共同提高。在課程內(nèi)容結(jié)束后，留出4個(gè)課時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目課題答辯，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果進(jìn)行考核。同時(shí)，學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果發(fā)給企業(yè)工程師，也請他們給出評(píng)價(jià)。

工程實(shí)踐項(xiàng)目一般在第7學(xué)期在企業(yè)內(nèi)完成。在第6學(xué)期，邀請各個(gè)與本專業(yè)合作的企業(yè)到校給學(xué)生進(jìn)行宣講。宣講結(jié)束后，學(xué)生自由選擇想實(shí)習(xí)的企業(yè)。在學(xué)生選定實(shí)習(xí)的企業(yè)后，由學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校簽訂三方協(xié)議，以保證學(xué)生在企業(yè)的合法權(quán)益，另一方面規(guī)范學(xué)生在企業(yè)的行為。企業(yè)為學(xué)生設(shè)定實(shí)習(xí)期間的項(xiàng)目課題，并報(bào)給負(fù)責(zé)的專業(yè)教師審定，以保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能實(shí)際達(dá)到全程參與完成一個(gè)小工程項(xiàng)目，而不是被作為廉價(jià)的勞動(dòng)力。企業(yè)在這種合作中也獲得一定的好處，學(xué)生在企業(yè)也付出了勞動(dòng)，企業(yè)應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些津貼費(fèi)。項(xiàng)目結(jié)束后要進(jìn)行答辯，由教師和企業(yè)工程師給出答辯成績。最終的成績由企業(yè)評(píng)定的平時(shí)成績、答辯成績和教師評(píng)定的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告成績組成。學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作情境下完成工程實(shí)踐項(xiàng)目，使其工程實(shí)踐應(yīng)用能力得到實(shí)際的鍛煉提升。

學(xué)生在第7學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)后，如果雙方都滿意，第8學(xué)期可以繼續(xù)留在該企業(yè)實(shí)習(xí)，并結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)校里選擇一位校內(nèi)導(dǎo)師，在所在企業(yè)選擇一位校外導(dǎo)師，由兩位導(dǎo)師共同輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目由兩位導(dǎo)師共同商議擬定，使其既具有實(shí)踐性又有一定的理論高度，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。設(shè)計(jì)過程中的實(shí)踐部分由校外導(dǎo)師指導(dǎo)，理論及論文部分由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)。畢業(yè)答辯邀請企業(yè)技術(shù)人員參加。最終的成績由指導(dǎo)教師評(píng)定成績、論文評(píng)閱成績和答辯成績組成。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可獲得相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力。

學(xué)校與企業(yè)合作項(xiàng)目教學(xué)更能貼近工程實(shí)際需求，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的意義。企業(yè)可參加項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施等幾個(gè)階段。學(xué)生通過這樣的教學(xué)過程中與企業(yè)的接觸，獲得實(shí)際的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使自身擁有一定的實(shí)際工作能力。學(xué)校與企業(yè)在課程項(xiàng)目、工程實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目上進(jìn)行深入的合作，具有很好的可操作性，其提升學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力效果明顯。

［1］孫進(jìn).德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)與啟示［J］.清華大學(xué)教育研究，2011，32（4）：98－103.

［2］徐理勤等.借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才［J］.高等工程教育研究，2008，（2）：96－99.

［3］徐理勤.德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）的人才培養(yǎng)模式及其啟示［J］.浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，17（4）：309－313.

［4］王淼等，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)我國應(yīng)用型本科的啟示［J］.湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（2）：102－109.

［5］宗亞妹、李建啟.系列化項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教育，2013（11）：44－46.

［6］徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求［J］.職教論壇，2007（3）：9－12.