陳珠華

（尤溪縣城關(guān)小學(xué)，福建 尤溪 365100）

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材編排了“外國(guó)名篇名著”專(zhuān)題，其中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文，分別是《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。這兩篇課文都采用一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段+課后提示語(yǔ)”的編排方式，教學(xué)時(shí)如果能根據(jù)教材設(shè)計(jì)形式，先讓學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，然后品讀與賞析精彩片段，交流閱讀感受，就會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，提高閱讀能力。

一、品讀名著梗概 激發(fā)閱讀興趣

名著篇幅長(zhǎng),學(xué)生閱讀整本書(shū)要花費(fèi)很多時(shí)間，不容易抓住其中的精髓。作品梗概是對(duì)原著進(jìn)行高度的概括，濃縮了原著的精華,學(xué)生通過(guò)閱讀梗概能對(duì)名著有個(gè)總體把握。如，《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，約11萬(wàn)字。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果指導(dǎo)學(xué)生品讀小說(shuō)梗概，幫助學(xué)生很好把握作品的主要內(nèi)容，了解故事情節(jié)，這樣就能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

教材中的梗概是按時(shí)間順序編排的，記敘魯濱孫在荒島上的歷險(xiǎn)經(jīng)歷：孤身一人，流落荒島；精心選地，搭建住所；獵、養(yǎng)、種植，獲取食物；發(fā)現(xiàn)野人，收救“星期五”；搭救船長(zhǎng)，返回英國(guó)。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀梗概，然后概括梳理出故事的情節(jié)，使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)整體的把握，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)魯濱孫的驚險(xiǎn)刺激的經(jīng)歷充滿好奇。魯濱孫獨(dú)自一人流落到荒無(wú)人煙的島上28年，與人類(lèi)社會(huì)完全隔絕，他是如何憑借個(gè)人的勇敢、智慧，解決了居住、溫飽、人身安全等問(wèn)題呢？學(xué)生通過(guò)閱讀小說(shuō)梗概，腦中不時(shí)閃現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)疑問(wèn)：魯濱孫是如何種出糧食？有了糧食又是怎樣加工成食物的？雨天外出，用什么遮風(fēng)擋雨呢？他是如何蓄養(yǎng)山羊的？他用什么器具烤熟羊肉？夜晚靠什么照明？為什么說(shuō)野人的宴會(huì)是野蠻的……作品的梗概沒(méi)有為學(xué)生提供相關(guān)的信息，滿足不了學(xué)生的需求，要找尋問(wèn)題答案只能去閱讀原著，這樣學(xué)生閱讀原著的熱情就被大大激發(fā)出來(lái)了，從而提高學(xué)生閱讀原著的興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。［1］

二、瀏覽精彩片段，品悟人物特點(diǎn)

名著中有許多精彩片段，生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)了人物的內(nèi)心世界，塑造了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片段，深刻剖析人物心理，品悟人物特點(diǎn)，感受人物形象。如《魯濱孫漂流記》中魯濱孫是唯一的幸存者，在救下“星期五”之前他孤身一人。笛福在作品中塑造了一個(gè)不畏艱險(xiǎn)、聰明能干、樂(lè)觀向上、頑強(qiáng)生存的魯濱孫。本部作品的價(jià)值在它前半部分講故事的本領(lǐng)，在它塑造了這么一個(gè)人物。［2］

教材中編排的精彩片段篇幅很長(zhǎng)，本課是一篇略讀課文，為此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)確定為教給學(xué)生瀏覽精彩片段的方法和品悟人物特點(diǎn)上。編者選編的精彩片段的內(nèi)容是魯濱孫流落到荒島初期的生活狀況以及面對(duì)現(xiàn)狀的理性思考。編者為什么選擇這一片段呢？因?yàn)楸酒沃械膲奶?、好處?duì)照表寫(xiě)得特別精彩：以列表的形式將魯濱孫當(dāng)時(shí)處境的壞處和好處逐一地排列出來(lái)，形成一一對(duì)應(yīng)，壞處用較少的文字表述，好處寫(xiě)得相對(duì)具體點(diǎn)。如，在第五條中寫(xiě)道“我沒(méi)有衣服穿”，馬上對(duì)這一“壞處”進(jìn)行否定，在“好處”中寫(xiě)道“但我是在一個(gè)熱帶氣候里，即使有衣服，也穿不住”，讓讀者仿佛聽(tīng)到有兩個(gè)聲音在爭(zhēng)辯，感受到魯濱孫積極樂(lè)觀的情緒總能壓制住悲觀絕望的情緒。作家以這么一種獨(dú)特的方式來(lái)寫(xiě)主人公的內(nèi)心獨(dú)白，細(xì)致刻畫(huà)了他復(fù)雜的心理活動(dòng)。從這份對(duì)照表中可以看出：魯濱孫能理智地控制悲觀絕望的情緒，在不幸的處境中找到聊以自慰的事情，能夠理性地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從絕望中看到希望的火花，使自己增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強(qiáng)了在荒島獨(dú)自生活下去的信心。一個(gè)知足安命、樂(lè)觀向上的魯濱孫躍然紙上。他之所以能在荒島上生活了28年，跟他的這種積極向上人生態(tài)度有著密切的關(guān)系。在閱讀這個(gè)精彩片段時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)魯濱孫是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生會(huì)根據(jù)需要收集信息，與需要關(guān)系不大的就快速地、大致地讀，如，魯濱孫刻斫痕記日期以及從船上收集東西等都可一目十行地看，相關(guān)的內(nèi)容就會(huì)比較認(rèn)真地看，如，“壞處”和“好處”對(duì)照表等，并對(duì)信息進(jìn)行處理、加工，這樣就能對(duì)魯濱孫作出合適的評(píng)價(jià)。學(xué)生在品悟魯濱孫這個(gè)人物性格特點(diǎn)的同時(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、憑借課后“提示語(yǔ)”，交流閱讀感受

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文編排了提示語(yǔ)。提示語(yǔ)都以學(xué)習(xí)小伙伴對(duì)話的形式呈現(xiàn)，用貼近學(xué)生心理的方式引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多樣化，促進(jìn)同學(xué)之間的交流與溝通。

教材中的提示語(yǔ)是：“原著中，魯濱孫制成一只耐火的罐子的那段描寫(xiě)很細(xì)致?！薄澳阒吏敒I孫遇到了哪些困難，他又是怎樣做的嗎？”“這是我從書(shū)中摘錄的有意思的句子：一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想著自己所得不到的東西是沒(méi)有用的……”編者的意圖在于讓學(xué)生憑借“提示語(yǔ)”，明白交流閱讀感受可以從多個(gè)角度出發(fā)：可以就精彩片段來(lái)交流，可以就內(nèi)容來(lái)交流，可以就寫(xiě)法來(lái)交流，可以就摘錄的句子來(lái)交流，可以就作品給人的啟示來(lái)交流，還可以對(duì)作品中的人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)等。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀原著時(shí)，通過(guò)瀏覽抓住精髓，在閱讀原著時(shí)在自己感興趣的片段旁邊作批注，摘錄原著中富有哲理的語(yǔ)句等，為讀書(shū)交流活動(dòng)做好準(zhǔn)備。《魯濱孫漂流記》這部名著中讓學(xué)生感興趣的片段很多，在交流閱讀感受時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性：魯濱孫用動(dòng)物的皮做衣服和傘的這一部分內(nèi)容特別有趣；他圈養(yǎng)羊的辦法很巧妙；他救“星期五”的過(guò)程很驚險(xiǎn)；他第一次發(fā)現(xiàn)人的腳印后的緊張心理刻畫(huà)的細(xì)致入微……學(xué)生結(jié)合原著中的相關(guān)內(nèi)容談感受，他們的發(fā)言常常引發(fā)同學(xué)的共鳴。學(xué)生通過(guò)讀原著，積累了不少富有人生哲理的語(yǔ)句。例如，“我們也不知道對(duì)我們的一切享受怎樣評(píng)價(jià)，只有享受不到后才知道它們的價(jià)值。”這是魯濱孫駕著小舟離開(kāi)小島，遇上激流，面對(duì)險(xiǎn)境預(yù)感難以返回小島的心理活動(dòng)。學(xué)生從中感受到要善于發(fā)現(xiàn)、珍惜生活中美好事物。在交流中，學(xué)生說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往等感受，不斷提高閱讀水平。

總之，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，不僅要讓學(xué)生了解名著的內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運(yùn)，體會(huì)人物對(duì)待人生的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望，提高學(xué)生對(duì)名篇名著的鑒賞能力。