吳鐘熙

（三明市梅列區(qū)陳大中心小學(xué)，福建 三明 365000）

魔術(shù)，看似神奇超自然的現(xiàn)象，其實蘊含著豐富的科學(xué)道理，當教師為學(xué)生在課堂中表演一個魔術(shù)時，學(xué)生腦海中第一浮現(xiàn)的一定是“這個魔術(shù)是怎么變的，我想要知道？”自然而然地勾起學(xué)生的好奇心與求知欲，對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)更加主動。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用魔術(shù)的優(yōu)勢具體有三方面：

一是有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生本就對科學(xué)課堂充滿興趣，但許多教師的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生對科學(xué)的探究興趣，將生動的科學(xué)變成被動的知識接受，不利于提升學(xué)生的科學(xué)能力。而魔術(shù)恰恰可以作為一個非常好的課程切入點，當教師在課堂中為學(xué)生說出“我來為你們表演一個魔術(shù)”時，學(xué)生的眼神中充滿了好奇心，他們渴望看到教師的魔術(shù)，渴望看到哪些神奇的現(xiàn)象真正發(fā)生在科學(xué)課堂中。教師變完魔術(shù)后對學(xué)生說：“魔術(shù)的奧秘就在本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識當中?！睂W(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)主動性更高了；二是有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的難度。在科學(xué)的學(xué)習(xí)中有一些概念較為抽象，同時教師的講解學(xué)生沒有完全理解，教師將魔術(shù)運用到課堂當中，將抽象的知識點變得具象，將枯燥的概念變得生動，讓學(xué)生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，降低學(xué)習(xí)科學(xué)的難度，更好地通過魔術(shù)走進科學(xué)的大門，提升科學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣；三是有利于引發(fā)學(xué)生的課堂探究。新課程的改革要求提升學(xué)生的自主合作探究能力。那么如何在科學(xué)課堂有效踐行新課程的理念呢？教師在表演魔術(shù)后，可以先讓學(xué)生自己去思考這個魔術(shù)的原理是什么，說說他有什么想法，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。當學(xué)生獨立思考無法解答時，教師給予學(xué)生討論的時間與空間，鼓勵學(xué)生在小組中討論交流，分享自己的意見，看看他人是否有更好的建議，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。只用一個趣味的魔術(shù)，便能夠很好地將新課程理念貫穿到課堂當中，使學(xué)生感受到探究的喜悅與成功的快樂。

一、研究魔術(shù)，探究魔術(shù)科學(xué)奧秘

魔術(shù)本身是通過一個個的知識點搭建起來的，在魔術(shù)的背后，不僅有視覺信息的秘密，更有科學(xué)知識的秘密。從研究魔術(shù)的角度出發(fā)，可以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動追尋魔術(shù)的秘密，從而達到科學(xué)探究教學(xué)的目的。教師可以根據(jù)教學(xué)的主題，利用相應(yīng)的科學(xué)魔術(shù)來吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛和知識去發(fā)現(xiàn)魔術(shù)背后的科學(xué)秘密。同時，研究魔術(shù)的方式可以讓科學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得更加簡單，在魔術(shù)表演中的科學(xué)現(xiàn)象會被放大，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

如在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》這一課時，首先，教師先在講臺上點燃蠟燭，然后向?qū)W生發(fā)問：同學(xué)們能不能不靠吹和摁，來將這一根蠟燭熄滅呢？學(xué)生們想了想表示沒有辦法。教師可以將準備好的小蘇打和白醋放入燒杯，等待二氧化碳生成后，將燒杯中的氣體倒在蠟燭上，本來在燃燒的蠟燭自動地熄滅了。這樣的現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師相機向?qū)W生提問：同學(xué)們知道蠟燭為什么熄滅了嗎？讓我們一起來探究一下背后的原理吧。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對魔術(shù)背后的科學(xué)原理產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始紛紛研究魔術(shù)背后的奧秘，學(xué)生們通過對魔術(shù)的原材料和生成物進行研究，發(fā)現(xiàn)白醋和小蘇打一起能夠形成二氧化碳，二氧化碳比空氣重，所以在看不見的情況下，二氧化碳倒在了蠟燭上，使蠟燭沒有氧氣繼續(xù)燃燒，使得蠟燭熄滅了。

二、設(shè)計魔術(shù)，延伸科學(xué)探究課堂

設(shè)計魔術(shù)可以讓學(xué)生將自己在科學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到的知識，通過親自思考設(shè)計，制作出與眾不同的小魔術(shù)，讓學(xué)生在表演魔術(shù)的過程中，感受科學(xué)知識帶來的魅力。在設(shè)計魔術(shù)的過程中，學(xué)生需要從科學(xué)原理出發(fā)，思考這個科學(xué)原理能夠形成怎樣的變化，這種變化可以形成怎樣意想不到的現(xiàn)象。在魔術(shù)的設(shè)計過程中，學(xué)生對科學(xué)原理的理解會更加的深刻，動手能力和思維能力也會得到有效的提高。

如制作一個關(guān)于電磁鐵的小魔術(shù)。在魔術(shù)設(shè)計之前，學(xué)生先分析了電磁鐵的獨特作用，并在魔術(shù)準備中記錄了下來：電磁鐵在通電的情況下，就會產(chǎn)生磁力，磁力的大小和電池與線圈的圈數(shù)有關(guān)，我們可以通過控制開關(guān)來使電磁鐵產(chǎn)生吸力，這樣就可以選擇把鐵吸起來或者不吸起來。在分析出了主要內(nèi)容后，學(xué)生就開始思考如何利用這個原理設(shè)計一個有趣的魔術(shù)。有一個小組在思考的過程中想到，電磁鐵產(chǎn)生的吸力，能不能和普通的磁鐵進行相互吸引或排斥，這樣我們能夠通過改變電磁鐵的方式，產(chǎn)生吸力或者推力，這樣的想法讓這個小組的魔術(shù)產(chǎn)生了與眾不同的變化。在后續(xù)的魔術(shù)表演中，這個小組展示了一個十分新奇的魔術(shù)，在一開始的時候，這個小組先拿出了一個小紙箱子放在來了桌子上，然后拿出了一枚硬幣，給同學(xué)進行檢查，這枚硬幣是一塊普通的硬幣。接著，這個小組將這枚硬幣放在紙箱子上面，當所有學(xué)生都認為這個小組要表演的是讓硬幣被吸在紙箱上的現(xiàn)象時，這個小組表演了令人想不到的魔術(shù)，這枚硬幣竟然不能在紙箱子上平穩(wěn)地停住，一直在紙箱子上面翻過來翻過去，最后掉了下去，原來這個小組要表演的是待不下去的紙箱子。這個魔術(shù)的原理是利用電磁鐵和磁鐵之間的相斥性，通過不斷改變電磁場的磁性，讓本身就是磁鐵的硬幣在不斷變化的磁場中呆不住，一直地動來動去。這個小組的新創(chuàng)意讓大家出乎意料，引起了許多學(xué)生的驚嘆。這個小組的學(xué)生在利用電磁鐵磁力的同時，也加入了自己的以往經(jīng)驗，然后通過不一樣的展現(xiàn)方式，讓大家發(fā)出“還能夠這樣玩的”驚嘆。

學(xué)生通過對科學(xué)原理的不斷探究，找到科學(xué)知識的新玩法，尋找到了新世界的大門。設(shè)計魔術(shù)本身就是一件應(yīng)用自己掌握的科學(xué)知識的過程，通過設(shè)計魔術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，成功地引導(dǎo)小學(xué)生走進了科學(xué)探究的世界。