曹靈暉

(江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學 226500)

合作學習有助于改善課堂學習的氣氛，促進了教師和學生之間的交流，因而在發(fā)展過程中備受世界各國教育界人士的喜愛和推崇.如今合作學習憑借自身的互動特質乘上新課改的便車，得到我國中小學一線教師的廣泛運用.

一、合作學習的內涵和意義

合作學習是以小組為單位組織的課堂學習形式，學生在經歷了一定的合作學習程序和人際交往后，情感和認識得到提升.合作學習說明了學習的組織的基本方式是小組，其教學展開以教學目標為最終導向，進行有針對性的控制、組織和管理，最后需要根據(jù)小組的成績對小組而非小組中的某個人進行獎勵.這樣才能鼓勵學生為小組的共同榮譽進行團隊協(xié)作完成目標任務.合作學習要求學生之間互幫互助，讓每個學生都盡可能地參與到教學活動中.

合作學習面向全體學生，讓稍顯弱勢的學生也能獲得同等的表現(xiàn)機會，培養(yǎng)學生的團結互助、共同進步的精神，讓學生的思維會更加活躍，更適合學生的發(fā)展.同時也可以促進學生養(yǎng)成善于合作、溝通等優(yōu)良的個人品質.此外學生通過跟不同學生之間合作，了解到不同的思維方式，充實自己，實現(xiàn)自己知識架構的不斷充實.

二、合作學習基本方法總結

合作學習的組織方法目前常見的有以下四種方法，分別是學生小組學習、共學式、切塊拼接和小組調查.小組學習又分為三種：個體輔助個人、游戲競賽和成績分工.個體輔助小組主要適合三年級及以上的學生，不同水平的學生分配到一個小組，成員之間相互監(jiān)督相互促進學習，一起解決問題，相互評分.成績分工需要四到五人一組，學生聽完課以后交流學習，然后集體參加測試，測試的單位是個人.學生成績的計算方法是：個人最終得分=測試成績-班級平均得分，小組成績?yōu)樾〗M內成員最終得分之和.小組學習的周期一般在三到五個小時，這種學習方式已經被廣泛地運用在數(shù)學、社會科學和語言藝術等學科中.建議在小學二年級以上的學生中使用這種方法.小組競賽和成績分工的差別在于測試周期和測試形式.前者測試周期是一周，而不需要等到活動結束.小組競賽通常是不同小組水平相似的學生一起競賽，競賽后進行排名，保證下一次仍然是相似水平的學生共同競爭.一般同桌競爭的學生三人為宜.共學式是四到五人組成的異質小組，成員共同完成一個作業(yè)單，教師根據(jù)作業(yè)單的結果獎勵小組.切塊拼接法需要四到五名學生共同閱讀相同的學習材料，學生要自己成為其中某課題的“小專家”，相同課題的“小專家”之間交流后回到各自的小組，傳達自己所獲得的知識.教師運用成績分工中的“提高分”來評價小組成績，對達標小組予以獎勵.小組調查學習法是將學生分成6人以下的小組進行合作探究活動.將班級學習過的內容劃成若干子課題分配給不同小組，小組再分配安排不同成員不同任務，最后形成小組學習報告，各組在班級上展示自己的學習成果.

三、、小學數(shù)學合作學習教學策略

首先教師應當提升學生對合作學習的認識.一方面教師應該明確地告訴學生，大家無論是現(xiàn)在還是以后，都是彼此聯(lián)系的.合作學習不僅僅是一種形式，也不僅僅是為了學習數(shù)學，小組合作學習可以幫助大家培養(yǎng)多元化的能力，比如溝通的能力，創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，同時還可以培養(yǎng)大家成為一個樂觀、積極、向上、主動、熱愛工作的人.一個善于交流，知道如何表達自己思想的人，才能讓別人真正認識他，才能被別人接受.另一方面，教師需要調動所有學生都積極參與到小組合作中去，并鼓勵他們好好表現(xiàn).一些后進生擔心自己拖累小組進度，干脆將自己置身事外，教師應當加強小組的捆綁作用，讓學生意識到自己之于小組的重要性，積極投入其中，此外有的學生認為帶領小組中落后的成員是浪費自己的時間，教師應該告訴他們講授是重新體驗學習的過程，知識的轉化率能達到70%，收獲遠不是自己學習可以相比的.

其次，教師應該指導學生小組合作學習過程中的行為.認真聽別人的發(fā)言，不打斷別人，自己發(fā)言時應當有理有據(jù)，盡量用大家一起學習過的知識來證明自己的觀點的正確性，以理服人.同學之間要團結友愛，以禮待人，不同小組之間要相互尊重，相互欣賞.公平競爭既是尊重對手，也是尊重自己.

最后教師在教學設計的時候應該注重有效性原則.謹慎選擇教學內容，避免學生無話可講，也避免學生對學習的內容全然沒有興趣，但是又要把握好話題爭議性的難度，如豐富的教學實踐，稍有難度的數(shù)學概念或者是具有一定探索性的實際問題，面向低年級的學生，尤其需要注意要盡量具體化，保護學生學習的自信心.把握好教學的進度和時機，比如遇到個人難以解決問題的時候，教師就可以適時地展開合作學習活動，并妥善地規(guī)劃合作學習的時間，避免學生偏離重點，也避免學生剛剛進入狀態(tài)就結束的尷尬場面.教師在合作學習中不僅僅是組織者，還應該是點撥合作者.有目的性地啟發(fā)學生，幫助學生形成自己的解題思路，及時引導“跑偏”的學生回到正題，可以提升合作學習的效率和效果.

培養(yǎng)學生的合作意識不是一朝一夕就能完成，教師應該在小組合作學習中不斷加強對學生的引導，不僅僅是學會解決數(shù)學問題的方法，還要幫助學生養(yǎng)成團隊精神、創(chuàng)新精神，此外教師應該利用這種教學形式培養(yǎng)學生學習的興趣，引導學生對學習數(shù)學產生感情和學好的自信心，幫助學生實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展.

參考文獻：

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