謝忠鏈

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué) 225200)

一、注重比值定義法，融入物理教育思想

比值定義法是物理學(xué)中對一些概念的導(dǎo)出進(jìn)行物理量分析的一種方法.我們從前面“速度”物理量的計(jì)算公式來看，是由“路程”與“時(shí)間”的比值過程.初中階段，對物理概念的教學(xué)應(yīng)該規(guī)范、科學(xué)，要讓學(xué)生能夠從中理解并掌握其內(nèi)涵.蘇科版物理教材中如果直接用“路程與時(shí)間的比值”來定義速度，則這種表示“速度”的方式，其意義應(yīng)該是平均速率，而非平均速度.所以，為了謹(jǐn)慎描述物理概念，也避免誤導(dǎo)“速度”的理解，通常采用比值定義法.對于比值定義法而言，也是物理學(xué)中的常用方法，我們從“速度”的計(jì)算公式中看到，雖然是一個(gè)除法計(jì)算，但并非是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)簡單計(jì)算，而是體現(xiàn)了物理學(xué)思想.為此，根據(jù)物理學(xué)中物理量的導(dǎo)出方法，我們可以將“速度”概念解釋為“表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，在直線運(yùn)動(dòng)中，其大小等于物體通過的路程s與通過這一路程所用時(shí)間t的比值”.

二、明確直線運(yùn)動(dòng)條件，避免概念混淆

初中階段物理學(xué)中的“速度”概念，事實(shí)上與高中階段的“平均速度”具有一致性，其公式為“路程”與“時(shí)間”的比值，路程表示物體移動(dòng)的位移，時(shí)間為所經(jīng)歷的時(shí)間.但對于一個(gè)物體，如果做曲線運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)的“路程”與并非等于“位移”大小，則用“路程”與“時(shí)間”進(jìn)行比值求解的不是平均速度，而是平均速率.顯然，與初中階段的“速度”值是不同的.因此，我們在初中“速度”概念分析上，教師要對物體的運(yùn)動(dòng)條件進(jìn)行限定于直線運(yùn)動(dòng)，明確物體的“位移”大小與其“路程”是一致的，否則，將讓學(xué)生感到疑惑.另外，初中階段對“速度”的定義，不要將之與曲線運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，因?yàn)檫@一內(nèi)容屬于高中階段的“速度”內(nèi)容，還要涉及更多的“速率”、“線速度”等概念.為此，教師在整合“速度”概念及講解“速度”問題時(shí)，要貼近初中物理教材實(shí)際，讓學(xué)生了解初中階段的“速度”概念是建立在“直線”運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過對“速度”概念的學(xué)習(xí)，形成正確的認(rèn)知.

三、突出“速度”概念的初高中銜接，幫助學(xué)生正確理解“速度”概念

在蘇科版初中物理教材中對“速度”概念的定義，“速度”與“平均速度”是本節(jié)的重要概念.如果我們不對兩個(gè)概念進(jìn)行對比分析，則可能讓學(xué)生誤認(rèn)為是兩種不同的“速度”.為此，我們將著重從三個(gè)方面來就“速度”的概念進(jìn)行細(xì)化分析，幫助學(xué)生正確理解和應(yīng)用“速度”概念.

1.協(xié)調(diào)與統(tǒng)一兩種不同的“速度”

在課堂教學(xué)中，對“速度”的概念講解，教師在得出“速度”的定義時(shí)，還要讓學(xué)生明白，本節(jié)所講的“速度”概念，與“平均速度”具有一致性.讓學(xué)生理解到在直線運(yùn)動(dòng)中的物體，不管是“勻速”還是“變速”運(yùn)動(dòng)，其計(jì)算我們統(tǒng)一為“平均速度”.不過，對于兩種“速度”的介紹，我們還要讓學(xué)生明白，“速度”與“平均速度”本身是不同的，只是，在初中物理階段，我們將之統(tǒng)一為一個(gè)“平均速度”.

2.通過實(shí)例來比較兩種不同的“運(yùn)動(dòng)”

在“速度”學(xué)習(xí)中，對于勻速直線運(yùn)動(dòng)中的平均速度，與所用的時(shí)間沒有關(guān)系；但對于變速直線運(yùn)動(dòng)，其平均速度與時(shí)間有關(guān).這一點(diǎn)，我們在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)，并通過具體的兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式來比較兩者的差異性，加深學(xué)生對“平均速度”的理解.如某一汽車在做直線勻速運(yùn)動(dòng)中，無論走多久，其速度都是勻速的，與時(shí)間是無關(guān)的.但是，當(dāng)某一汽車在直線變速運(yùn)動(dòng)中，所走的路程與其所用的時(shí)間，在計(jì)算“平均速度”時(shí)，兩者是不同的.每一段的“平均速度”與“全程的平均速度”并非一致，與其所用的時(shí)間息息相關(guān).我們可以從其走過的“路程”與所對應(yīng)的“時(shí)間”比值中來計(jì)算.也就是說，對于勻速直線運(yùn)動(dòng)，每段的“平均速度”與“全程速度”是相同的；而在“變速直線”運(yùn)動(dòng)中，每段的“平均速度”與所選取的時(shí)間有關(guān)，僅能對其速度進(jìn)行粗略的描述.

3.預(yù)留知識(shí)空間，便于銜接初高中物理概念

針對變速直線運(yùn)動(dòng)下的各段“平均速度”與“全程速度”的關(guān)系問題，我們在后續(xù)講解中，也應(yīng)該讓學(xué)生有所了解.對于各段的“平均速度”與“全程速度”那個(gè)最能準(zhǔn)確的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？如果想實(shí)現(xiàn)最為準(zhǔn)確的描述運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，時(shí)間應(yīng)該如何選??？我們可以就此展開討論，讓學(xué)生從具體實(shí)例的探析中，來計(jì)算“平均速度”、“全程速度”的值，再結(jié)合物體變速運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，來嘗試解決上述問題，激發(fā)學(xué)生對物理中“速度”概念的學(xué)習(xí)興趣.

總之，結(jié)合蘇科版初中物理教材來探析“速度”概念的內(nèi)涵，有助于銜接初、高中物理教學(xué)中概念的正確認(rèn)知，幫助學(xué)生自然過渡，合理建構(gòu)物理概念.初中教材中對“速度”概念、公式、單位的介紹相對粗略，通過比值定義法的運(yùn)用，來隱含物理教育思想，為后續(xù)的密度、功率、壓強(qiáng)、比熱容等概念學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).因此，我們在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該對初中物理“速度”概念進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

參考文獻(xiàn)：

[1]邵宏.“以學(xué)為本”視野下的初中物理《速度》教學(xué)[J].物理教學(xué)探討,2014,32(07):64-66.

[2]顧仁權(quán).初中物理概念教學(xué)初探——從“速度”概念教學(xué)說起[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014(20):66-67.