文廣州市荔灣區(qū)龍津小學(xué) 林靜虹

作為區(qū)“常態(tài)課校本行動研究”基地學(xué)校，我們以常態(tài)課例為研究主陣地，以課堂觀察作為主要手段，在探索中不斷前行?；仡櫿n堂觀察這條路上跋涉的幾年，那點點滴滴的記憶，如薄霧中的晨山，漸漸清晰。下面，就讓我們一起走進我們的研究故事，了解我們的成長點滴吧。

觀察故事一：以教定學(xué)？以學(xué)定教？

剛開始的課堂觀察，我們的觀察點圍繞著教師的教學(xué)來開展。如“教師的提問與理答觀察”“課堂教學(xué)中小組活動指令的觀察”等，我們發(fā)現(xiàn)了不少教師的問題，并在發(fā)現(xiàn)問題后尋找對策，老師們嘗到一點甜頭。這種以教師課堂教學(xué)表現(xiàn)為主開展的觀察及教學(xué)效果評價觀念一直占據(jù)著上峰，直到有一次……

那是我們開展課堂觀察的第二個年頭，科組老師像往常一樣重點觀察執(zhí)教老師的課堂表現(xiàn)。課后分析會上，我們從教師的設(shè)計環(huán)節(jié)、教師的引導(dǎo)與歸納，教師的激勵評價做法等方面進行了評析，大家都覺得這是一堂精彩的課例，值得學(xué)習(xí)?？墒怯袀€老師提出了自己觀察到的現(xiàn)象：坐在自己旁邊的幾個孩子中，有三分之一的孩子完成不了課堂上的練習(xí)，顯然本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標達成并不算好。為什么教師講出精彩的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不一定好呢？當提出這個問題時，大家沉默了，科組長梁老師提出自己的想法：是否應(yīng)該把觀察的焦點放在學(xué)生身上，才能更好地評價一節(jié)課的優(yōu)劣。科組的老師紛紛表示同意。于是，我們再一次找來相關(guān)的資料學(xué)習(xí)，確定以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價課堂教學(xué)的思路。老師們共同討論，制定了以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動效果和目標達成為重點的觀察量表。

于是，老師們又提出一個想法：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該要落實到個體的思考。課前教師就要做好教學(xué)準備，盡可能地為學(xué)生提供便捷的練習(xí)條件，，盡可能讓孩子們把思考的答案落實到筆頭上，也可以轉(zhuǎn)換練習(xí)形式，比如口算，可以快速在練習(xí)本上寫上答案。同時，教師必須勤于巡視和用多種有效的方法反饋練習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并針對問題調(diào)整教學(xué)。這樣一來，我們解決了以前常態(tài)課堂中教師沒有真實了解學(xué)生情況的大問題。同時，在常態(tài)課例研討中，觀課教師根據(jù)觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行反饋和診斷，結(jié)合教師的教學(xué)提出教師存在的問題和改進建議，這樣的觀察評析更加科學(xué)有效。數(shù)學(xué)科教師對于常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂實效性的把握和很多問題的改進思考有了較深刻的體會。

觀察故事二：數(shù)學(xué)課堂中，孩子們思考得怎么樣？

2013年，在數(shù)學(xué)科梁燕芳老師的小課題“數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動效果的觀察評估及提升策略實踐研究”結(jié)題驗收會上，區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)科譚敏霞老師也提出了建議：課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察，應(yīng)該重視對學(xué)生思維狀況的觀察和評價，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深層次思考與分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。于是，我們開始思考數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維狀況的觀察問題。思維是摸不著看不到的東西，只能夠通過一些外顯的行為、表達才能夠了解。那么課堂上如何觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維情況？我們組織學(xué)習(xí)，了解思維的相關(guān)理論。明確了思維的五種類型（形象思維、直覺思維、邏輯思維、發(fā)散思維、辯證思維）及其培養(yǎng)途徑。也了解了思維的系統(tǒng)性、深刻性、創(chuàng)造性、全面性、嚴謹性、邏輯性、敏捷性等特性。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們思考數(shù)學(xué)課堂中的思維培養(yǎng)重點及外顯方式，以此設(shè)計思維培養(yǎng)的觀察量表。同時，以這些引導(dǎo)教師思考數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法策略。到目前，我們以“探究式數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)”“數(shù)學(xué)綜合實踐活動中學(xué)生思維引導(dǎo)情況觀察”兩個主題開展了兩輪常態(tài)課堂觀察研討活動，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思維培養(yǎng)著力點。雖然，基于思維培養(yǎng)的觀察還只是起步，但我們相信，這樣的課堂觀察引導(dǎo)，將進一步促進教師對數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維素養(yǎng)培養(yǎng)的深入思考，也將更進一步提升數(shù)學(xué)課堂的深刻性和實效性。

觀察故事的啟發(fā)與思考

課堂觀察，給數(shù)學(xué)科的校本教研打開了另一扇窗戶，我們看到了不一樣的課堂和學(xué)生。在“二元五次”研修模式下，教師基于問題解決，采取同課雙輪的形式，開展團隊觀課研課學(xué)習(xí)。在教中研，研中思，思中提升，針對課堂教學(xué)中的真實問題組織學(xué)習(xí)、研討、改進和提升，提高教師對常態(tài)課堂的駕馭能力，提升教學(xué)質(zhì)量。在常態(tài)課例研究活動中，不論是觀課者還是被觀課者，都深切地感受到了自己在專業(yè)上的成長，收獲良多。同時，這種“研究—體驗式”培訓(xùn)，有效發(fā)揮了參訓(xùn)教師的主體性；形成了參訓(xùn)教師共同體；有效凝聚團隊力量，形成開放、民主、有效的研學(xué)氛圍。

以數(shù)學(xué)科組為例，在參與常態(tài)課例研修活動中，不僅教師個體得到成長，也促進了整個團隊的發(fā)展，增強了團隊的凝聚力量。在幾年的課例觀察活動中，我們經(jīng)歷了幾個階段的變化：從不知如何觀察，到學(xué)會制作觀察量表；從觀察教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)；從關(guān)注學(xué)生表面的參與到關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升這樣的轉(zhuǎn)變和漸進過程。課堂觀察給教師提供了另一個認識課堂，評價課堂和自我教學(xué)的新視角。在觀察量表的制定中，老師們學(xué)以致用，更進一步明確了常態(tài)課堂中對學(xué)生活動的關(guān)注要點及評價要求，對指導(dǎo)常態(tài)課堂的預(yù)設(shè)與組織調(diào)動有了更清晰的認識。再次，觀課活動中以科學(xué)詳實的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，為上課的老師提供了學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果反饋，讓教師可以全面掌握學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況。這樣的評價更有說服力，也更能促使教師深層次的反思教學(xué)，促進常態(tài)課教學(xué)效果的提升。結(jié)合課堂觀察給執(zhí)教教師的教學(xué)評價意見和改進措施更加有說服力，更有針對性和實效性。如原來我們重視看教師的教，光看教師的教并不能發(fā)現(xiàn)很多問題，但當我們轉(zhuǎn)變視角，走近學(xué)生去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果后，便發(fā)現(xiàn)很多教師教學(xué)中的無效行為。有時候看教師的教學(xué)設(shè)計挺好，但實際看學(xué)生的反映或者完成的效果，卻出現(xiàn)的不如人意的情況，這促使我們反思，教師在教學(xué)中如何更好的進行設(shè)問，如何更好組織探究，如何更好關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果等。因此，現(xiàn)在我們采用了既觀察教師，也觀察學(xué)生的做法，兩者結(jié)合，共同為課例的改進提供更全面的意見。同時，從原來重觀察學(xué)生的目標達成轉(zhuǎn)向重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維形成與發(fā)展。這樣，對于提升課堂質(zhì)量，促進教師向更深層次地思考教學(xué)，提高效率，促進學(xué)生發(fā)展有更重要的作用。

課堂觀察，使教師的研討更加深入。觀察，讓數(shù)學(xué)課堂更具活力，更加精彩。相信，隨著觀察的深入，我們將更加聚焦課堂，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，數(shù)學(xué)課堂，將更加靈動而高效。