文/廣州市天榮中學(xué) 譚茂花

本研究的出發(fā)點是為了更好地使用教材，為更好地上課而進行分析。主要是結(jié)合教學(xué)實際反饋，分析教材內(nèi)容，評價教材中包含的文化教材是否與教育情境相符，必要時在教學(xué)實施過程中對教材內(nèi)容進行調(diào)整或整合。教材雖然不是教學(xué)內(nèi)容的唯一來源，但卻是教學(xué)內(nèi)容的主要部分，如何根據(jù)教學(xué)情境合理評價教材，進而利用好教材是教師的一項重要工作。對現(xiàn)行使用的教材與實際教學(xué)需要進行評估，找出教材的優(yōu)缺點，通過改編或者補充材料來完善教材。這方面主要是教師的工作，并且是教師為教學(xué)工作而進行的教材評價。

本文的研究問題共三個：①從文化品格培養(yǎng)角度考慮，《滬教2011課標(biāo)版英語》提供了什么材料；②從文化品格培養(yǎng)角度考慮，這些材料有什么特點；③從文化品格培養(yǎng)角度考慮，這些材料對初中英語學(xué)習(xí)而言有什么優(yōu)點和缺點。因此，本研究試著從文化意識培養(yǎng)視域的角度，對 《滬教2011課標(biāo)版英語》進行分析研究。

文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要屬性。英語教學(xué)中需要充分開發(fā)和利用好課程內(nèi)容以及課程資源中充滿人文內(nèi)涵的內(nèi)容。這類實用性強的、對教學(xué)有直接幫助的評價和研究還是值得探討的。

一、理論基礎(chǔ)

本研究的理論基礎(chǔ)主要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)與義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想。

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科依據(jù)中國學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)框架提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，將文化品格提到顯著的重要位置，強調(diào)了文化品質(zhì)的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)者人生發(fā)展過程中的重要性。

文化品格核心素養(yǎng)不僅指學(xué)習(xí)者對文化現(xiàn)象的了解，還包括理解甚至評價語篇中的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，在比較和歸納中形成自己的文化立場和態(tài)度，從而實現(xiàn)文化認(rèn)同感的形成以及鑒別文化的能力。文化品格不僅是跨文化，也不僅是中西文化或者中外文化等的文化意識，將目標(biāo)指向?qū)χ型馕幕睦斫夂蛯?yōu)秀文化的認(rèn)同，很指向良好的人文修養(yǎng)和行為取向，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

2.義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)

義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)指出英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)綜合語言運用能力，文化意識是發(fā)展綜合語言運用能力不可或缺的主要方面。根據(jù)2011年國家發(fā)布的義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)，五個維度的課程目標(biāo)中，明確地指出文化意識培養(yǎng)應(yīng)包含四個層次的要求：文化知識，文化理解，跨文化交際，以及意識和能力培養(yǎng)。

課程目標(biāo)注重語言學(xué)習(xí)者的文化意識的培養(yǎng)，要求英語學(xué)習(xí)者了解英語國家相關(guān)的文化背景知識，理解英語國家的文化，從而提升交際中的文化意識和交流能力。學(xué)習(xí)者要求通過初中階段的語言學(xué)習(xí)，能達到課程目標(biāo)的五級水平。課程目標(biāo)的五級文化意識目標(biāo)將會在接下來的研究中被用來分析教材中的文化內(nèi)容的覆蓋情況。

二、文化內(nèi)容分析

本文是以一線教師的教學(xué)實際出發(fā)，以學(xué)習(xí)者語言文化品質(zhì)培養(yǎng)為切入點，以英語學(xué)科文化品質(zhì)核心素養(yǎng)的要求，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)的指導(dǎo)思想，結(jié)合實際調(diào)查結(jié)果（調(diào)查問卷是參考Grant[1987]和Ur[1996]的設(shè)計問卷原則對研究中設(shè)計的調(diào)查問卷進行本土化設(shè)計而來)。采用定性和定量相結(jié)合的方法對《滬教2011課標(biāo)版英語》中的“Culture Corner文化角”以及教材中文化滲透材料進行歸納、分析研究。

1.文化內(nèi)容覆蓋情況（對照2011年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn))

如前文理論基礎(chǔ)部分詳述，初中英語學(xué)習(xí)者應(yīng)達到英語課程標(biāo)準(zhǔn)的五級文化意識目標(biāo)。

《滬教2011課標(biāo)版英語》共教材6冊，其中7A（七年級上冊）至9A（九年級上冊），每冊有8個單元，9B（九年級下冊）有6個單元，共46個單元。每個單元的Reading和More Practice部分都有一篇文本篇章，合計92篇。每個單元有一篇簡短的文化角（Culture Corner），共46篇。六冊教材的篇章（含Culture Corner文化角）合計共138篇。

符合 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級文化意識目標(biāo)的篇章有43篇，5篇讀寫結(jié)合的材料部分符合課標(biāo)中的五級文化目標(biāo)也一并列出，合計48篇。

從文化品格培養(yǎng)角度考慮，《滬教2011課標(biāo)版英語》文化內(nèi)容有以下幾個顯著特點：注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)注中外文化異同；注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用英語介紹祖國的典型的文化習(xí)俗；注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注英語國家的人際交往習(xí)俗；介紹世界上主要的以及典型的文娛和體育活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解當(dāng)代的流行文化。

《滬教2011課標(biāo)版英語》的文化內(nèi)容超越了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容的選材上涉獵的文化內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下四方面：世界上的主要機構(gòu)、世界名、世界名著、與生活相關(guān)的知識。這些精彩文化內(nèi)容雖未在課程標(biāo)準(zhǔn)要求之列，仍在教學(xué)中對學(xué)習(xí)者的文化品質(zhì)培養(yǎng)上起著積極作用。

從學(xué)習(xí)者文化品質(zhì)培養(yǎng)方面進行分析，《滬教2011課標(biāo)版英語》選材緊貼生活實際與當(dāng)代的流行文化。從教學(xué)材料安排來看，每個單元的文化角與每個單元一脈相承。從教學(xué)材料的編排技巧來看，包括每個單元“文化角（Culture Corner）” 的體裁、呈現(xiàn)形式多樣，同時真實性和準(zhǔn)確性高，教材在介紹文化內(nèi)容上較大幅度提供真實數(shù)據(jù)以及配上真實的照片。教學(xué)材料的導(dǎo)向性清晰：不僅要了解英語國家的文化，還要學(xué)習(xí)用英語介紹祖國文化。

2.調(diào)查問卷結(jié)果及討論

教師卷和學(xué)生卷進行了分別設(shè)計和收集整理。

大部分參與調(diào)查的教師對教材中文化內(nèi)容持樂觀觀點，認(rèn)為教材中語篇的選擇顧及了中西文化的差異，29.0%的參與教師認(rèn)為教材中比較重視中華文化的傳播；參與調(diào)查的教師對“文化角”的內(nèi)容安排持樂觀態(tài)度，83.9%的老師認(rèn)為“文化角”內(nèi)容能達到拓展文化知識，加深文化理解的作用，77.4%的老師認(rèn)為“文化角”內(nèi)容有利于跨文化交際以及跨文化意識和能力的培養(yǎng)，80.6%的教師認(rèn)為“文化角”能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；93.5%的教師在實際教學(xué)中能在0.5個課時內(nèi)至1個課時內(nèi)完成“文化角”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，大部分停留在讀懂教材內(nèi)容以及理解相關(guān)文化現(xiàn)象，6.5%的教師表示會抽空做拓展教學(xué)；1.6%的教師認(rèn)為“文化角”的內(nèi)容無須修改，可以直接投入下一輪的使用，38.7%的教師希望能增加補充材料，77.4%的教師期待能多配插圖。

大部分學(xué)習(xí)者對教材持樂觀態(tài)度。學(xué)習(xí)者不同程度地認(rèn)可教材有助于了解了西方國家文化（如節(jié)日，習(xí)俗，飲食等）。93%的學(xué)生不同程度地表示教材有對本國文化進行滲透。40%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教材內(nèi)容信息量對于未曾有國外生活經(jīng)歷的人是不夠的。89%的學(xué)習(xí)者贊同這套教材介紹西方文化的內(nèi)容比較有趣。超過90%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“文化角”中介紹中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容能增強民族自豪感。其中從題號10與12的反饋看，學(xué)習(xí)者都認(rèn)為：通過“文化角”中介紹中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容時會有意識地留意到中國傳統(tǒng)文化對應(yīng)的英語表達。

從教師卷和學(xué)生卷的總體反饋來看，67%的使用者對 《滬教2011課標(biāo)版英語》持肯定的態(tài)度。對于教材的建議部分，一些教師和學(xué)習(xí)者認(rèn)為還是存在這改進之處的。

三、總結(jié)

研究結(jié)果顯示，《滬教2011課標(biāo)版英語》教材涵蓋了文化內(nèi)容中的英語交際常用的體態(tài)語、英語中不同性別常用稱呼、英語國家的地理位置、氣候和歷史等情況、世界上主要的文娛和體育活動、世界上主要的節(jié)假日及慶祝方式、中文文化異同及中國文化的理解、中國的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗、社會特征及群體、社會交往、行為表現(xiàn)、社會機構(gòu)、社會交際及社會生活、地理等方面內(nèi)容。

從文化品格培養(yǎng)角度考慮，《滬教2011課標(biāo)版英語》文化內(nèi)容的顯著特征主要表現(xiàn)在：①文化內(nèi)容編排具有系統(tǒng)性，能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)級別的目標(biāo)設(shè)置；②介紹大量當(dāng)代的流行文化；③教材注重中外文化的對比學(xué)習(xí)，同時注意對中國文化的發(fā)揚；④文化內(nèi)容選材貼切學(xué)習(xí)者生活；⑤根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，系統(tǒng)分析后發(fā)現(xiàn)，有部分文化內(nèi)容超越了課程評價標(biāo)準(zhǔn)，這些文化內(nèi)容主要以介紹世界著名人物，名著，機構(gòu)等文化元素為主；⑥從文化品質(zhì)培養(yǎng)的角度考慮，該教材缺乏英語文化原始材料的使用；⑦基于問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，教師們和學(xué)習(xí)者們對“文化角（Culture Corner）”認(rèn)可度較高，契合教學(xué)所需。

本研究通過理論結(jié)合實際的分析，從教學(xué)實際角度為新教材的改進方向提出建議，也希望朝著實現(xiàn)英語人文性的課程目標(biāo)邁進。分析發(fā)現(xiàn)未覆蓋英語課程標(biāo)準(zhǔn)部分的內(nèi)容共有四項，分別是：①恰當(dāng)使用英語中不同的稱謂語、問候語和告別語；②了解英語國家的飲食習(xí)俗；③對別人的贊揚、請求、致歉等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；④用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_贊揚、請求等意義。教師在教材使用中應(yīng)考慮適當(dāng)進行補充，以便更好地實現(xiàn)知識系統(tǒng)的完整。

此外，教材比較注重對社會交際及社會生活中顯性部分的介紹，較少涉及文化中隱形部分中如宗教、價值觀。閱讀、聽力、語法、寫作、口語等板塊涉及的文化材料較少，教材中“文化角（Culture Corner）”起到很好的補充作用。應(yīng)充分利用文化角以及單元的話題作用，做好文化品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)工作。