文/四會市教育局教研室　張啟紅

隨著新課改的進(jìn)行，我們對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識要進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，“使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。走進(jìn)2011版新課標(biāo)，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該如何改革才能在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)，形成一種適合自己特色的教學(xué)模式呢？本文將以數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際為切入點(diǎn)，從學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價方式這四個角度提出了數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)的相關(guān)策略。

一、學(xué)習(xí)方式多樣化

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機(jī)會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

例如：在人教版八年級下冊數(shù)學(xué)第85頁內(nèi)容：探究平行四邊形對角線互相平分，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣去探究：（1）準(zhǔn)備一張平行四邊形ABCD硬薄紙片（課前完成）；（2）再在一張紙上沿?ABCD的邊緣畫上一個與?ABCD相同的?EFGH；（3）在它們的中心O（兩條對角線的交點(diǎn)）盯一個圖釘；（4）將?ABCD與?EFGH放重合；（5）將?ABCD 轉(zhuǎn) 30°， 60 °， 90°，180°所觀察看到的現(xiàn)象？（6）重復(fù)（5）的旋轉(zhuǎn)方法，再轉(zhuǎn)一次，觀察什么時候兩個平行四邊形出現(xiàn)重合？

二、課程資源多維化

隨著 “課改”的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，教師要教的與學(xué)生要學(xué)的學(xué)習(xí)資源是豐富多彩的，且呈現(xiàn)出多維化發(fā)展的趨勢。這種多維化的豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，突破了以往單一的以教科書為唯一教材的限制，還可以從圖書館、實(shí)驗室、多媒體電教室、有線電視、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、大自然等豐富的課程資源得到學(xué)習(xí)教育，充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，特別是資源豐富多彩的現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，徹底改變了千百年來以教師講授、課堂灌輸為基礎(chǔ)，勞動強(qiáng)度大、效率低的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，把學(xué)校教育、家庭教育同社會教育三者緊密融為一體，注重資源的開發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)教育資源多層次的開發(fā)與合理配置。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)多體化

學(xué)習(xí)目標(biāo)多體化，主要是要通過家庭教育、學(xué)校教育與社會教育三者有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一的形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在道德、素質(zhì)能力、情感、態(tài)度與人生價值觀等各方面能力的形成與發(fā)展，在注重培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)踐操作能力與可持續(xù)性發(fā)展能力，以逐步形成終身教育學(xué)習(xí)的新科學(xué)教育理念，以適應(yīng)如當(dāng)今日新月異的多元化的社會需求。因此，我們在繼續(xù)推進(jìn)“課改”向更深層次的方向發(fā)展，堅持學(xué)習(xí)目標(biāo)多體化的同時，一個基本的原則就是：既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在成長發(fā)展中的需求與困惑，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信；還要重視學(xué)生在思想道德、身體和心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及審美情趣等多方面的基本素養(yǎng)目標(biāo)的形成與發(fā)展。

四、教學(xué)評價多元化

評價方式多元化要做到:（一）是評價內(nèi)容分為學(xué)科學(xué)業(yè)評價和綜合素質(zhì)評價，改單一知識評價為知識、技能、道德習(xí)慣和非智力素質(zhì)并重的綜合評價，改強(qiáng)調(diào)共性的素質(zhì)評價為共性、個性兼顧素質(zhì)內(nèi)容評價。（二）是評價主體多元化，改教師為主體的考評為教師、學(xué)生、家長共同參與的互動式考評，特別注重學(xué)生在評價中的主體作用。（三）是評價方式多元化，可以量化的部分，則采用描述性評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的過程評價替代靜態(tài)的評價，視 “正式評價”和 “非正式評價”為同等重要，把期末終結(jié)性測試成績與日常獎勵性的描述評語結(jié)合在一起。（四）是評價過程動態(tài)化，采用分散分項考評，激活生動的多樣活動化考試等形式，堅持面向全體和面向個體相結(jié)合，加大對個別學(xué)生的關(guān)注，對個別學(xué)生實(shí)行跟蹤評價、多次評價。（五）是評價結(jié)果科學(xué)處理，定性與定量相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。