文/廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)?！》丁P

一、問題的提出

汽車故障診斷與維修課程是中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的核心技能課，對學(xué)生的實踐能力、社會能力及其關(guān)鍵能力要求較高。在教學(xué)中，往往是以教師講授為中心，注重學(xué)生汽車故障診斷基礎(chǔ)知識的傳授，而忽視維修技能的實際操作訓(xùn)練，理論和實際脫節(jié)，不能將所學(xué)的知識技能轉(zhuǎn)化為自身的能力，忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時教學(xué)教法比較陳舊，內(nèi)容與現(xiàn)代汽車維修理念差距較大，教學(xué)效果不顯著。

就企業(yè)來說，對于錄用的新員工，企業(yè)必須對其進(jìn)行少則一個月多則半年的培訓(xùn)，這種現(xiàn)象一方面增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，另一方面也增加了畢業(yè)生的就業(yè)難度。為了讓廣大的畢業(yè)生出校門就能上崗工作，教師必須充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力為目的。為此，有必要構(gòu)建中職 《汽車故障診斷與維修》行動導(dǎo)向課型，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是某一種教學(xué)方法，而是由一系列方法及技術(shù)組成的。該方法是學(xué)生同時用心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法重視“案例”“解決實際問題”和“以及學(xué)生的自主管理學(xué)習(xí)”對學(xué)生綜合職業(yè)能力要求較高，不強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的開發(fā)，將學(xué)生腦、心、手全方位調(diào)動起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)游戲化，讓學(xué)生愉快的、輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、行動導(dǎo)向課型

行動導(dǎo)向課型就是按照行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念、方式和手段構(gòu)建的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，是行動導(dǎo)向教學(xué)法在課堂教學(xué)的基本范式。堅持以學(xué)生為行動主體，以學(xué)習(xí)情景中完成工作任務(wù)的過程為途徑，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以獨(dú)立的計劃、實施、評價為程序，以教師與學(xué)生互動合作為方式是行動導(dǎo)向課型的基本特點(diǎn)。

中職 《汽車故障診斷與維修》行動導(dǎo)向課型的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣—明確任務(wù)，小組合作—技能訓(xùn)練，學(xué)做一體。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，采用故障案例導(dǎo)入，依照學(xué)生們的興趣來編排內(nèi)容，并盡量降低引導(dǎo)教學(xué)的門檻逐步誘導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，堅持以學(xué)生為中心，使學(xué)生全心投入獲得學(xué)習(xí)的快樂，同時通過情景模擬來營造真實的修車場景及讓學(xué)生扮演實際維修崗位開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能大的學(xué)習(xí)空間，比如在小組活動中每個小組長即是該組的維修師傅，帶領(lǐng)本組4-5名同學(xué)進(jìn)行分工，A同學(xué)負(fù)責(zé)填寫維修接待工單，B同學(xué)負(fù)責(zé)維修前的準(zhǔn)備工作，C同學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料查詢及工作頁的記錄，D同學(xué)負(fù)責(zé)故障的診斷與排除，E同學(xué)負(fù)責(zé)故障排除后的驗收工作及交車，通過具體的任務(wù)分工，會讓每名同學(xué)在工作中都有自己的收獲。同時每個維修小組展示自己的成果，讓完成得好的小組做教師分享自己組的制定計劃及成功經(jīng)驗。

2.明確任務(wù)，小組合作

學(xué)生分組后以每臺實訓(xùn)臺架為單位，讓他們開展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。例如：教師以豐田威馳車實際故障引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，給每組同學(xué)提供足夠的學(xué)習(xí)材料，讓他們每組討論拿出自己組的工作計劃，教師在以頭腦風(fēng)暴法與學(xué)生共同研討出幾組可執(zhí)行的工作計劃并決策、實施，一直到故障排除將車輛交給客戶，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每人工作任務(wù)都不盡相同，需要大家共同努力才能完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間互相配合與交流，讓他們共同學(xué)習(xí)提高，排除故障后各個小組展示成果相互評比和檢測。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生能學(xué)習(xí)到很多書本以外的知識，有利于職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。

3.技能訓(xùn)練，學(xué)做一體

在汽車故障診斷與維修課程中，運(yùn)用模擬教學(xué)法可以滿足實訓(xùn)的需要。真實的汽車價值較昂貴，對于初學(xué)者，難免會出現(xiàn)操作的錯誤甚至能造成較大的經(jīng)濟(jì)損失和人身安全受到傷害，同時因為是故障診斷課，要進(jìn)行模擬故障，所以在真實的汽車上較難實現(xiàn)。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)反思

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種非常先進(jìn)的教學(xué)理念，在德國取得了巨大的成功，它成功解決了學(xué)生學(xué)習(xí)被動問題，以往教學(xué)使學(xué)生對教師依賴性強(qiáng)，教師完成大部分工作后，學(xué)生只會進(jìn)行單一的模仿，生成知識、擴(kuò)展知識能力差，實施了行動導(dǎo)向課后學(xué)生綜合職業(yè)能力得到很大的提升，但實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，也存在一定的困難，對教師綜合職業(yè)能力要求較高，教師不光要有極強(qiáng)的專業(yè)知識儲備，同時必須要有企業(yè)實踐的經(jīng)歷，對教案及課前準(zhǔn)備要求也較高，對教材也要進(jìn)行必要的整合。