文茂名市祥和中學　彭志洪

隨著信息時代的到來，電子產品覆蓋了人們的生活，以便捷、靈活、系統(tǒng)為優(yōu)勢的電子書包應運而生，成為現(xiàn)代教育領域最受歡迎的新興技術產物之一。2016年，為了促進學校教育信息化和教學個性化的發(fā)展，本研究選取了兩個實驗班，進行以電子書包為主的教學實踐。本文將結合我校電子書包在課堂教學中的實踐，分析了電子書包在個性化學習中的優(yōu)勢，提出了相應的實施策略，以期在一定程度上對一線教育工作者提供幫助。

一、電子書包在個性化教學中的優(yōu)勢

電子書包是在一個基礎網絡環(huán)境下，由無線網絡、移動設備、藍牙等新興技術構建的促進學生學習、成長和發(fā)展的教育系統(tǒng)，具有資源管理、資源共享、人機交互、人人交互等功能，支持課堂教學和移動學習。電子書包的出現(xiàn)，不但能夠為不同程度的學生提供教學資源，而且能夠迅速地分析和反饋學生的學習情況，這就為學生的個性化發(fā)展提供了便捷。

1.提供分層教學資源

電子書包以互聯(lián)網資源為背景，能夠為教師和學生提供豐富的資源。對于教師來說，電子書包就是一個教學資源庫，教師能夠從中檢索，為不同層次的學生推送相應的教學課件、習題以及作業(yè)，為學生的分層輔導提供幫助。而對于學生來說，電子書包就是一個學習助手，其網絡功能使得學生在課堂上可以查閱相關的信息，豐富知識儲備，拓寬視野，滿足個性化學習的需要。另外，電子教材有很多音頻、視頻等新穎素材，這些素材能夠加大對感官的刺激，吸引學生的注意力，提高學習的趣味性。比如在講授我國經典名著《水滸傳》時，為了讓學生更好理解《水滸傳》里面的英雄人物形象，適時推送播放相關人物的經典故事情節(jié)的視頻，如魯提轄“拳打鎮(zhèn)關西”,武松“景陽岡打虎”“醉打蔣門神”等，這不僅大大地吸引了學生的興趣，而且學生還能通過視頻對故事情節(jié)和英雄人物的風采進行再一步的深化，這對于少部分注意力難以集中的中下層學生來說，無疑是一劑良藥。

2.提供及時互動反饋

電子書包作為教師與學生的交互平臺，能夠及時向教師反饋學生的學習動態(tài)。無論是課堂小練還是課后作業(yè)，學生完成后都會通過互動平臺第一時間傳送給教師，教師可以根據(jù)反饋，及時了解每一個同學對知識的掌握程度，調整教學策略。另外，教師也可以通過電子書包形成學生的成長記錄檔案，比如我校電子書包實驗班的每個學生都有自己的成長資料庫，其中包括每次作業(yè)分數(shù)記錄、錯題集等，這有利于教師及時掌握每個學生每個階段的學習情況，進行一對一指導，實現(xiàn)因材施教。

3.提供多元評價方式

電子書包的出現(xiàn)，能夠為學生提供多元的評價方式。教師對于學生的評價與反饋不再局限于面對面的交流，而是能夠通過電子平臺，線上與教師進行交流，實現(xiàn)更為及時便捷的師生對話。家長也可以通過電子書包，及時了解孩子的在校表現(xiàn)情況以及作業(yè)完成度，有利于更好地發(fā)揮家校共同監(jiān)督的合力作用，為孩子的成長保駕護航。此外，每個學生也可以根據(jù)電子書包記錄的成長情況，進行全面客觀的自我評價，甚至通過同學間的互相評價，清楚自己的定位，調整自我的學習狀態(tài)。

二、電子書包在個性化教學中的實施策略

經過試點，電子書包在兩個實驗班中的實踐有了初步成效。對比使用電子書包前的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性、課堂專注度提高了，成績也有了明顯的進步，優(yōu)秀率上升了8%，而低分率下降了5%。這說明電子書包在個性化教育中的作用顯著。為了更好地發(fā)揮電子書包在個性化學習中的作用，真正將電子書包下的分層教學落實到實處，結合實踐經驗，提出以下幾點實施策略：

1.完善電子書包設備

一是完善電子書包的硬件軟件設備，二是完善電子書包的資源設備。電子書包的硬件設備以電腦、手機、手持電子閱讀器為基礎，盡管不同品牌的設備制式標準不同，但這些設備都必須具有便于教師教學和學生學習的優(yōu)勢，這是充分發(fā)揮電子書包作用的前提條件。當然，也要完善電子書包的軟件設備，要充分發(fā)揮電子書包的便捷性，讓軟件的使用更加人性化、簡單化。比如客觀題的修改可以設置為自動批改，而主觀題的批改可以設置為手寫批改而非打字批改，這就能大大減少教師的工作量，提高教師工作的積極性。此外，教師還可以在本班的教學云系統(tǒng)中形成一個資源庫，在分享教材相關的資源的同時，也可以根據(jù)實際情況，分享一些重難點知識的微課、課堂實錄和不同層次的拓展性資源，使得學生能夠根據(jù)自身情況選擇合適的資源進行自我提升。

2.組織適合個性化教育的教學模式

（1）采用分層發(fā)布學習任務的教學模式。由于電子書包的便利，教師可以盡可能多地采取分層發(fā)布學習任務的教學模式。在課前預習階段，教師可以給不同層次的學生提供多種形態(tài)的相關資源，學生可以根據(jù)自己的情況選擇資源進行課前預習，比如說基礎差的同學可以選擇熟絡課本內容，穩(wěn)固基礎；而基礎較好的同學可以提前思考難度較高的問題，充分提高自主探究能力。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師可以在考慮學生差異性的基礎上，分層發(fā)送課堂任務。在課后復習的過程中，教師也可以根據(jù)學生上課的實情分層布置作業(yè)，并及時將作業(yè)結果反饋給學生，讓學生能夠及時了解自己的情況，調整學習策略。例如在七年級語文 《陋室銘》一課中，教師課前根據(jù)班里學生情況分層推送了預習任務：基礎中下的學生可以參考教師發(fā)送的資料翻譯全文；基礎較好的學生則要自行翻譯全文。在課堂教學的拓展環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課堂習題的完成數(shù)據(jù)分析，給課堂掌握程度較差的學生推送了根據(jù)課文內容完成習題的簡單任務，給能力較強的學生推送了對比閱讀的能力型的任務。而在課后的作業(yè)布置中，教師將作業(yè)分為兩類，A類為背誦類，B類為仿寫類，基礎薄弱的學生完成A類即可，基礎較好的學生則要A類B類同時兼顧。這一堂課無論在課前、課中還是課后，教師都充分考慮到了學生的個性差異，利用電子書包的反饋系統(tǒng)，實現(xiàn)了分層教學，使得課堂教學快捷高效。

（2）采用以學生合作探究為主的教學模式。個性化的發(fā)展離不開一個良好的合作交流的環(huán)境，學生之間互相交流，在展現(xiàn)自我個性的同時，也能夠吸取他人的優(yōu)秀觀點和理念，從而促進自我的成長。因此，教師在課堂教學中，可以多創(chuàng)設學生合作探究的環(huán)節(jié)，布置小組合作任務，鼓勵學生利用電子書包與教師與同學進行交流、探討。比如在七年級生物 《制作并觀察植物細胞臨時裝片》實驗課中，教師把課堂的主動權交給學生，學生以小組為單位自行觀看教師提供的視頻，學習知識點，然后做實驗，并通過電子書包拍攝、記錄實驗結果，上傳到班級服務器。個別實驗結果模糊的同學可以根據(jù)同學上傳的資料尋找原因，重新實驗，就這樣，全班同學在互助互享的過程中完成了知識的學習，真正成為了課堂的主人。

（3）采用以研究性學習為主的教學模式。在教師的輔助下，學生可以通過研習一個特定的專題，運用現(xiàn)有的知識和技巧來自主地建構知識，從而達到學會、弄懂、弄通學習的目的。這種新型的教學模式倍受教師的推崇，而電子書包的出現(xiàn)更是大大地推動了這種教學模式的實施。教師可以利用電子書包穩(wěn)居 “幕后”，通過發(fā)布學習任務，觀察學習進度，提供學習意見等方式，引導學生對專題進行自助式探討，從而提高學生自主研究學習的能力。

3.提高電子書包的合理使用意識

（1）提高教師電子書包的使用技能。在利用電子書包教學的過程中，教師對電子書包的使用技能，直接影響到電子書包的教學效果。電子書包提供了很多的教學軟件和平臺，但很多教師對這些軟件并不熟悉，部分老教師雖然有資深的教學經驗，但對這新生事物可謂望而卻步、無從下手。因此，學校要定期組織教師進行電子書包使用的培訓，提高教師對電子書包的使用技能。另外，教師也要轉變觀念，積極適應電子產品在現(xiàn)代化教學當中的運用，做好課前備課、課后跟蹤反饋的工作，充分發(fā)揮電子書包在促進學生個性化發(fā)展中的作用。

（2）引導學生合理使用電子書包。電子書包作為緊跟時代的現(xiàn)代化教育手段，深受廣大學生的歡迎。但青少年畢竟自控能力較差，在使用電子書包的過程中，不免會出現(xiàn)被某些軟件吸引而忽略學習任務的現(xiàn)象。因此，電子書包的使用必須在教師以及家長的監(jiān)督下進行，從而避免過分 “個性化”帶來的弊端。

經過近十年的試點，電子書包在我國個性化教學中的優(yōu)勢已經逐漸凸顯。相信未來隨著電子書包的進一步成熟和推廣，其強大的資源整合調配功能一定能夠使個性化教育邁上新臺階。