文/廣州市番禺區(qū)市橋沙墟第一小學　潘文清

閱讀素養(yǎng)是一個隨著社會發(fā)展而不斷變化的概念，并把閱讀素養(yǎng)定義為：閱讀素養(yǎng)是對書面文字的理解、運用和反思，其目的是實現(xiàn)個人目標、豐富自身知識、開發(fā)自身潛能、參與社會活動。這一定義包括了兩方面的內(nèi)涵。其一，明確了閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成要素：理解能力、運用能力和反思與評價能力；其二，明確了閱讀素養(yǎng)的目的：自我實現(xiàn)和參與社會。

PISA閱讀測試的核心理念在于著力洞開閱讀者由接受到思考、由篩選到評判、由反思到立論這樣廣闊的思維空間，促進學生由 “淺層閱讀”轉(zhuǎn)向 “深度閱讀”和 “創(chuàng)意評論”，從而使閱讀題的測試元素由傳統(tǒng)意義上單一的閱讀認知性技能趨向立體、綜合、以獨立評論為核心的全面語用能力，即以思考為主宰、評論為指向，以人格提升、表達力強化和思維品質(zhì)優(yōu)化為目標的 “新閱讀能力”。

縱觀幾次的PIRLS測試，我們發(fā)現(xiàn)在為PIRLS評價選擇文本時，目標是在每一種閱讀目的中都呈現(xiàn)出多種不同的文本類型。以考查閱讀者的閱讀素養(yǎng)。多年來，我們的文選型閱讀課文更偏愛的是側(cè)重文學性比較強的文本，顯然PISA的分類完全區(qū)別于我們以“文體”分類的閱讀教學傳統(tǒng)，更符合社會發(fā)展的規(guī)律與需求。我們不得不承認，在這樣的一個信息高度發(fā)達的社會中，一個人的閱讀必須是多元的，才能適應(yīng)社會發(fā)展需要，才能更好地在社會中學習、工作、生活，與他人溝通、交流。因此，教師應(yīng)引導學生在課內(nèi)外進行多元化的、廣泛的閱讀，是切實提高學生素養(yǎng)所必須做出的調(diào)整。因此，如何設(shè)計適宜的閱讀文本對學生進行閱讀訓練，提高學生的閱讀素養(yǎng)呢？

對小學生而言，PISA所測試中閱讀素養(yǎng)的閱讀能力主要體現(xiàn)為兩種功能：個人用途——為滿足個體智力上的興趣，以及滿足好奇心的信息閱讀；公共用途——為了滿足個體參與社會活動的需要，內(nèi)容包括官方文件和關(guān)于公共事業(yè)的信息。既然閱讀的首要功能是滿足個體的閱讀興趣和好奇心，那么兒童報刊、兒童文學叢書、圖表等說明書、操作方式指引皆應(yīng)納入閱讀的范疇；紙質(zhì)讀物、網(wǎng)絡(luò)閱讀、影視媒體都是閱讀的有效途徑。因此，我們在設(shè)計閱讀文本時應(yīng)該遵循如下原則：一是趣味性原則；二是生活化原則；三是多元化原則。

下面筆者重點從三個維度談?wù)勯喿x文本的設(shè)計。

一、從閱讀目標的維度談閱讀文本設(shè)計

1.為文學體驗而進行的閱讀——文學型文本

在文學性閱讀中，讀者參與到文本中，專心于文中想象的事件、環(huán)境、行為、因果關(guān)系、人物、氛圍、情感和觀點，并且享受語言本身。要理解和欣賞文學性作品，讀者必須將他個人的經(jīng)驗、情感以及語言鑒賞力和關(guān)于文學文本的知識帶人到閱讀中。對兒童讀者來說，文學類文本為他們提供了探索從未經(jīng)歷過的情景和情感的機會，以及經(jīng)歷一種從未得到過的在想象中自在體驗的機會。在PIRLS評價中使用的主要的文學文本的類型是敘述性小說。

2.為獲取和使用信息而閱讀——信息型文本

在為信息而進行的閱讀中，讀者不是參與到想象的世界中，而是關(guān)注真實世界的某些方面。通過信息類文本，讀者能夠知道世事為什么是過去和現(xiàn)在的樣子、為什么事物是那樣形成的等等。讀者能夠超越對信息的獲取并將其運用于推理或行動之中。信息類文本不必從頭到尾地進行閱讀，讀者可以從中選擇他們需要的部分。這類文本有很多種形式，但最主要的區(qū)別在于是否按時間順序進行組織。盡管兩種方式?jīng)]有不可逾越的界限，在一篇文章中可能同時使用這兩種方式，但是這兩種組織方式對讀者的要求卻是不同的。信息類文本可能有也可能沒有標題或其他類型文本的組織結(jié)構(gòu)成分。

二、從文本組織形式的維度談閱讀文本設(shè)計

從文本的組織形式看，大致可以分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本、多重文本四類。下面簡單介紹以下四類文本。

連續(xù)性文本是由句子和段落構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位；非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的 “連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)；混合文本是由連續(xù)文本和非連續(xù)文本共同構(gòu)成的單篇文本；多重文本是由幾篇相對獨立的文本構(gòu)成，這些文本可以是連續(xù)的，也可以是非連續(xù)的，文本與文本之間的關(guān)系比較松散或不明顯，甚至可以互相矛盾。

三、從資源整合的角度談閱讀文本設(shè)計

“語文課程標準（修訂版）”中提出，要 “關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。怎樣利用身邊的資源進行閱讀文本設(shè)計呢？筆者認為可以從如下三方面入手。

1.挖掘語文教材資源進行閱讀文本設(shè)計

人教版現(xiàn)行教材，在單元開始有“導語”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數(shù)據(jù)等 “非連續(xù)性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養(yǎng)閱讀能力。

我們的課文，圖文并茂，引導學生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息。也可以在依據(jù)書本文字的描述，再 “幫”作者配上自己喜愛的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會對已有的插圖進行 “再加工”等等。

2.整合其他課程資源進行閱讀文本設(shè)計

語文是其它各學科的基礎(chǔ)，恰好其它學科中，如科學、數(shù)學，也會遇到圖表，適當?shù)匾M它學科中圖表材料，教學中，可適當選取這些圖表來讓學生閱讀，重點在培養(yǎng)學生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并做出評價，當然不是依圖解題，而是汲取有價值的信息。

3.整合生活素材進行閱讀文本設(shè)計

PISA測試與我們傳統(tǒng)意義上的閱讀測試的區(qū)別是不言而喻的，特別是 “非連續(xù)性文本”帶給大家很強的沖擊力。但是，不得不承認的是，這樣的題目卻是學生在未來生活中會經(jīng)常碰到的。由閱讀測評反觀閱讀教學，我們的文選型閱讀課文講究 “文質(zhì)兼美”，但相當一部分距離學生生活的時空比較遙遠，學生的課外閱讀也往往是一派陳舊。語文教育工作者都知道 “語文的外延是生活”這句話。其實，在我們的生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。如藥品、產(chǎn)品的說明書，商業(yè)圖標、旅游導覽圖、安裝圖等，這些非連續(xù)性文本，我們可以常常指導學生關(guān)注并搜集，安排課堂時間閱讀并討論。