文 羅定市廷鍇紀念中學　吳綺珊

微課的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)教學在高中生物實驗教學上的不足，微課教學以微視頻為核心,并具有微課件、微反思以及微教案等資源,能夠在對學生學習空間、時間進行積極擴展并充分利用網(wǎng)絡資源,使學生親眼見證實驗的驗證，提高學生的學習興趣，強化生物實驗的教學效果。

一、激發(fā)學習興趣，提高實驗學習效率

興趣是最好的老師。微課以其自身獨特的教學特點，把抽象的生物知識變得生動形象，給學生營造了良好的學習氛圍，極大地吸引了學生的注意力，有效地將學生對微課的好奇心轉化為學習動力，使學生從原來的抑制、分心狀態(tài)轉化為興奮、集中狀態(tài)，隨即對下面的知識產生興趣，提高了學生的學習積極性。特別是在生物實驗教學中，將不同小組的學生操作錄成微課，全班交流，學生的成就感得到了極大的滿足，學習的勁頭更足。

二、優(yōu)化實驗課前預習，促進知識拓展深化

高中生物課程內容較多，學生掌握程度參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，若能錄制相關知識點的微課，供學生課前課后觀看，對學生會有非常大的幫助。生物實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預習僅有文字和圖片，并不能為學生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學內容分段錄制成微課，更好地促進實驗課的進行。讓學生在課前觀看微課，了解實驗中所用實驗材料，儀器的名稱、使用方法、注意事項，然后再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數(shù)。如在《DNA的粗提取與鑒定》這一實驗中，操作步驟多，涉及 “1次加酒精，2次加蒸餾水，3次過濾，4次調整NaCL溶液的濃度，6次用玻璃棒攪拌”等操作流程，實驗難度大，學生不易理解。學生因為缺乏感性認識，靠死記硬背，知識掌握得并不牢固。這時，通過實驗課前播放實驗微課的視頻，配上教師講解的注意事項，能達到較好的預習效果，同時，學生的實驗操作能順利進行展示與討論，將所學的知識進一步拓展，促進知識的深度學習。

三、構建實驗知識體系，提高學習生物效率

傳統(tǒng)的教學視頻特點是容量大、時間比較長，在公共平臺在線觀看或者下載都比較耗時，根據(jù)心理學研究，即使是成年人，把注意力集中到一個事情上的時間通常也只有十五分鐘，長時間的學習很快讓學生感覺到疲憊而沒有了耐心，最終用了不少的時間但學習的效果卻不盡如人意。而微課短小精悍的特點就剛好可以解決這個問題，標準的 “微課”視頻時間長度一般就在十分鐘左右，這樣的時間長度就比較符合學生的學習認知特點和視頻駐留規(guī)律，可以讓學生比較高效地完成學習的內容卻感受不到疲憊，不容易分散注意力；又因為“微課”容量偏小的特點，一方面學生可以在公共資源平臺上流暢地在線觀看，另一方面也可以根據(jù)需要短時間內將其下載到自己的移動終端設備上，在當前信息時代，平板電腦和智能手機已經相當普及，這樣學生就可以很好地利用各種各樣零零碎碎的時間隨時隨地觀看。雖然學習時間、地點、速度不同，但指向相同，都能達到課程標準的要求，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)和應試能力。

四、演示課堂生物實驗，提高應用解題能力

高中生物是一門以實驗為基礎的學科，高中生物教學離不開實驗。但是由于課時少、實驗設備等原因，有些實驗無法讓學生親自動手實驗驗證結果，取而代之的是教師直接宣布實驗結果，學生對實驗結果進行死記硬背，這種傳統(tǒng)的實驗教學方式不僅限制了學生的思維能力，而且學生對知識的掌握不牢固，也無法將實驗原理應用到解題過程中。然而微課在高中生物教學中的應用改變了這一現(xiàn)狀，教師可以使用微課，以視頻形式演示實驗過程，從而填補實驗教學中的空缺，使實驗教學達到事半功倍的效果。如在教學 《光合作用》這一實驗時，需要讓學生認識到光合作用釋放出來的氧氣來源于水，而不是二氧化碳，由于實驗較復雜，學校沒有相應的實驗設備，學生無法親自做實驗，這時筆者將科學家的實驗過程制作成微課，展現(xiàn)給學生，學生通過使用微課進行實驗學習，猶如親自動手做實驗，不僅牢固掌握了實驗過程和實驗結果，且一旦中途沒有理解某個環(huán)節(jié)，就可以借助手機、電腦返回繼續(xù)觀看，反復觀察，直至學生掌握實驗的全過程，收到了事半功倍的效果。

教育要適應信息時代的高速發(fā)展，信息技術對教育產生了巨大的影響，微課就是其一。綜上所述，微課的功能是非常強大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學定會與時俱進。