王世琴

(阿壩師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，四川 汶川 623002)

隨著國家對(duì)學(xué)前教育重視程度的不斷提高，使得高師學(xué)前教育成為當(dāng)今教育領(lǐng)域關(guān)注度比較高的一個(gè)名詞。實(shí)際生活中，高師學(xué)前教育專業(yè)也成為了一個(gè)就業(yè)率非常高的專業(yè)。出口暢、入口旺，高師學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。進(jìn)而衍生出高師學(xué)前雙語教育專業(yè)，普遍意義上的雙語教育是指漢語和英語雙語，但本文所探討的是高師學(xué)前藏漢雙語教育，就是培養(yǎng)運(yùn)用漢語和藏語雙語進(jìn)行教學(xué)的學(xué)前教育人才。

一、高師學(xué)前藏漢雙語教育美術(shù)課現(xiàn)狀分析

藏漢雙語教育作為我國民族教育體系的重要組成部分，在我國建國之初就得到了高度重視，并且在推動(dòng)藏區(qū)的社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)穩(wěn)定中發(fā)揮著不可替代的作用，培養(yǎng)了不少藏區(qū)需要的人才。隨著藏區(qū)教育的不斷發(fā)展，高師學(xué)前教育也越來越受到藏區(qū)人民的重視，對(duì)子女提前接受教育的愿望也更加迫切。因此，藏區(qū)高師學(xué)前教育人才的短缺問題日益顯現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)了高師學(xué)前藏漢教育專業(yè)的發(fā)展，招收規(guī)模逐年增加。如何將招收進(jìn)校的高師學(xué)前藏漢雙語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的、適合藏區(qū)需要的高師學(xué)前人才，就是高師學(xué)前藏漢雙語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題。如何培養(yǎng)更加全面的藏漢雙語教育人才不是本文探討的重點(diǎn)，也難以在有限的篇幅展開，本文就人才培養(yǎng)中的一個(gè)問題進(jìn)行闡述。鑒于筆者的專業(yè)背景，將對(duì)高師學(xué)前藏漢雙語教育專業(yè)美術(shù)課的問題進(jìn)行探討。

在人才需求杠桿的指引下，高師學(xué)前藏漢雙語教育專業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)，作為高師學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，必須要培養(yǎng)其“說、唱、彈、跳、畫”的基本技能，這也是國家高師學(xué)前教育專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求。[1]因此，高師學(xué)前藏漢雙語教育專業(yè)課程建設(shè)里，美術(shù)課也是一門必不可少的課程。由于高師學(xué)前藏漢雙語教育專業(yè)學(xué)生屬于文化考生，不是藝術(shù)考生，沒有美術(shù)基礎(chǔ)。但必須要在其畢業(yè)時(shí)具備繪畫技能，適應(yīng)幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)的需求。所以高師學(xué)前藏漢雙語教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)里面，都開設(shè)了素描、簡筆畫、水粉以及手工課等美術(shù)課程，可以說種類齊全、內(nèi)容豐富、課時(shí)飽滿，完全能滿足從事幼兒美術(shù)教學(xué)的需要。從目前高師學(xué)前藏漢雙語教育專業(yè)的美術(shù)課程開設(shè)情況看，基本上能從基礎(chǔ)入手，夯實(shí)該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，訓(xùn)練其適應(yīng)高師學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)需求。從師資的角度看，開設(shè)有高師學(xué)前藏漢雙語教育的學(xué)校，都配備了專門的美術(shù)教師和相關(guān)設(shè)施設(shè)備，為課程的運(yùn)行提供保障。

二、高師學(xué)前藏漢雙語教育美術(shù)課存在的問題分析

如前所述，高師學(xué)前藏漢雙語教育專業(yè)對(duì)美術(shù)課程的開設(shè)非常重視，在課時(shí)數(shù)量、師資配備等方面都給予了到位的支持，使得該專業(yè)的美術(shù)課程教學(xué)得以順利進(jìn)行。但在實(shí)際的運(yùn)行過程中，筆者結(jié)合多年教學(xué)的心得，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問題。

首先，語言障礙影響美術(shù)課程教學(xué)。高師學(xué)前藏漢雙語教育專業(yè)的學(xué)生要求是使用藏語和漢語教學(xué)，學(xué)生往往是藏語熟練、基礎(chǔ)扎實(shí)，之后才學(xué)習(xí)漢語，漢語屬于他們的第二語言，熟練程度遠(yuǎn)不如藏語。而從事教學(xué)的美術(shù)教師往往大多數(shù)都不懂藏語，存在語言溝通障礙。[2]因?yàn)樵搶I(yè)開設(shè)的美術(shù)課程包含了基礎(chǔ)素描、水粉、手工等內(nèi)容，精通藏語的美術(shù)教師實(shí)在是鳳毛麟角。雖然教學(xué)可采用師生都懂的漢語，但在教學(xué)過程中對(duì)某些專業(yè)術(shù)語的表述，只有母語才能更好地表達(dá)和理解。語言是師生信息交流的主渠道，主渠道不暢必然導(dǎo)致溝通障礙。因此，高師學(xué)前藏漢雙語教育美術(shù)課程中存在的師生語言障礙，制約了課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，藝術(shù)氛圍差異化影響美術(shù)課程教學(xué)。眾所周知，在藏區(qū)盛行的美術(shù)藝術(shù)形式，比較具有代表性的就是——唐卡。該專業(yè)學(xué)生雖沒有經(jīng)過藝術(shù)考試，但不少學(xué)生從小受藏區(qū)盛行美術(shù)形式——唐卡的熏陶，有了一定的美術(shù)基礎(chǔ)。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)課程，他們的基礎(chǔ)使得教學(xué)有了一些優(yōu)勢(shì)，但也存在先入為主的問題。而高師學(xué)前專業(yè)開設(shè)的素描、水粉、手工等課程，基本上都是美術(shù)基礎(chǔ)課程，雖與唐卡同屬美術(shù)藝術(shù)，但在要求和操作上還是有區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易把該藝術(shù)形式帶入其他美術(shù)課程，從而影響課堂教學(xué)。

再次，學(xué)習(xí)意識(shí)不到位影響美術(shù)課程教學(xué)。由于該專業(yè)在短短的大學(xué)時(shí)間里要使學(xué)生學(xué)會(huì)如此多的技能，而且是藝術(shù)零起點(diǎn)基礎(chǔ)上完成，難度大、時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)明顯。因此，該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很多。主干課程多而雜的情況下，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)意識(shí)很難到位，顧此失彼、忙于應(yīng)付。殊不知，藝術(shù)是需要心境的，學(xué)習(xí)藝術(shù)課程需要良好的心情和到位的意識(shí)，潛心學(xué)習(xí)方能領(lǐng)略藝術(shù)之美，才能習(xí)得美術(shù)的本質(zhì)。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、意識(shí)不到位嚴(yán)重的影響了美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施。

最后，美術(shù)課程間的主次關(guān)系不清影響教學(xué)效果。如前所述，該專業(yè)開設(shè)了不少的美術(shù)課程，但在課時(shí)分配上，存在平均分配的情況。殊不知，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)美術(shù)課程的目的是夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行成長過程中的智力開發(fā)和協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練。因此，在眾多的美術(shù)課程之間，有的課程夯打基礎(chǔ)，有的課程是對(duì)能力的訓(xùn)練和延伸，上課時(shí)數(shù)不能搞成平均分配，應(yīng)該是有主次之分的。其中，美術(shù)課程中的手工課程就是學(xué)前教育專業(yè)特別重要的課程，是在其他美術(shù)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，是幼兒園教學(xué)中的主干課程，是訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)動(dòng)手能力和思維的課程。因此應(yīng)加大該課程在美術(shù)課程中的比重，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[3]

三、改進(jìn)高師學(xué)前藏漢雙語教育美術(shù)課的對(duì)策

高師學(xué)前藏漢雙語教育人才培養(yǎng)關(guān)系藏區(qū)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)穩(wěn)定的大局，是直接涉及藏區(qū)民生問題的大事。如何進(jìn)一步改進(jìn)該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的不足，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程。其中如前所述美術(shù)課程存在問題，是我們優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)不可或缺的部分。筆者結(jié)合多年從事教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面努力。

首先，師生共克語言關(guān)，加強(qiáng)溝通交流，提高教學(xué)理解能力。完美是種理想，要做到實(shí)屬困難?；趲熒诮虒W(xué)過程中存在的語言障礙問題，我們認(rèn)為加強(qiáng)溝通是必由之路。不可能因?yàn)槔蠋煵欢卣Z，就把美術(shù)教師換成通藏語的教師。隨著學(xué)前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展，該專業(yè)師資的匱乏恐怕已是常態(tài)，換教師談何容易。因此，師生間的經(jīng)常溝通交流才是克服語言障礙的法寶。語言是生活的工具，師生經(jīng)常性的交流，增進(jìn)了對(duì)術(shù)語的理解，領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意思表達(dá)。

但在實(shí)際教學(xué)工作中，教師任務(wù)繁重，既有教學(xué)任務(wù)還有科研任務(wù)，還有家庭生活等繁瑣事務(wù)。該專業(yè)學(xué)生也有學(xué)習(xí)內(nèi)容多、壓力大、時(shí)間緊等情況，如何做到經(jīng)常性交流溝通呢。要在課堂上專門安排出時(shí)間來當(dāng)然很好，但受學(xué)分、課時(shí)數(shù)量限制，基本不可能專門安排得出課堂用于輔導(dǎo)。自媒體時(shí)代恰好提供了解決這個(gè)問題的渠道，師生可以通過現(xiàn)代通訊手段，建立師生加朋友關(guān)系式的聯(lián)絡(luò)方式，電話、QQ、微信等聯(lián)絡(luò)方式很多，也很快捷方便。教師可以建立學(xué)習(xí)群，為師生的經(jīng)常性交流溝通搭建平臺(tái)，從而解決語言障礙影響教學(xué)的問題。

其次，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮本土藝術(shù)形式優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。素描、水粉、手工等美術(shù)課程，舶來的充分較大，與本土藝術(shù)形式雖有差異，但藝術(shù)的道理是相同的。特別是作為藏區(qū)流行美術(shù)形式——唐卡，對(duì)學(xué)生影響很大，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)的發(fā)揮唐卡藝術(shù)的作用。在美術(shù)課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)到相應(yīng)的美術(shù)課堂中來，找到兩種藝術(shù)形式的區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生探索新藝術(shù)形式的興趣。

特別是美術(shù)手工課中，更可以挖掘藏區(qū)傳統(tǒng)手工制作形式，將之用到手工課堂。讓學(xué)生自己制作家鄉(xiāng)的手工，不僅能豐富手工課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能增加教師了解其他藝術(shù)形式的機(jī)會(huì)，對(duì)教師自身的成長也非常有利。

最后，進(jìn)一步完善課程方案，將美術(shù)課程間的主次關(guān)系理清。美術(shù)課程間的主次關(guān)系沒理清，既影響美術(shù)課的教學(xué)，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)到位。該專業(yè)學(xué)生主干課程較多，技能訓(xùn)練門類較雜，課余時(shí)間大多花在強(qiáng)化技能訓(xùn)練之中，學(xué)生比較累。因此，學(xué)生在眾多的必修課程中選擇時(shí)，往往會(huì)根據(jù)課程主次，相應(yīng)投入的時(shí)間和精力也有所區(qū)別。意識(shí)決定行動(dòng)，對(duì)課程主次的認(rèn)識(shí)不同，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)待課程的態(tài)度也不一樣。將美術(shù)課程間的主次關(guān)系區(qū)別開來，實(shí)際告訴學(xué)生哪些美術(shù)課程應(yīng)該引起重視。

學(xué)前藏漢雙語教育美術(shù)課是該專業(yè)十分重要的課程，需要審視清楚其地位與價(jià)值。當(dāng)然開設(shè)過程中存在一些不足，也需要我們不斷思考和完善與改進(jìn)，為培養(yǎng)適應(yīng)藏區(qū)學(xué)前兒童發(fā)展需要的合格高層次幼師做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 滕 星.文化變遷與雙語教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001:231.

[2] 石 鷗．從課程改革的目標(biāo)看綜合實(shí)踐課程的獨(dú)特價(jià)值[J]．中國教育學(xué)刊，2005(9)：16．

[3] 許 鴻．論幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)[J]．東北師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1994(5)：28．