陳雅琴

(浙江省紹興市陽明中學(xué) 312000)

一、微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果反思

將微課引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，明顯地打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)思想的發(fā)展趨勢(shì)，真正彰顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.換言之，以往由教師教，學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)在微課導(dǎo)入的情景背景下，也使得學(xué)生在復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)過程中充分發(fā)揮自我主觀的主體性，學(xué)生在反復(fù)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，以及獲得新的解決問題的思路和途徑，幫助學(xué)生掌握已經(jīng)學(xué)過的和未學(xué)過的知識(shí)點(diǎn).站在教師的角度上來看，這給教師的教學(xué)應(yīng)用及計(jì)劃節(jié)省了很多時(shí)間，教師把這些時(shí)間充分地運(yùn)用于學(xué)生的習(xí)題練習(xí)上，學(xué)生的問題解決起來也就輕而易舉，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力.高質(zhì)量的微課視頻體現(xiàn)一個(gè)“微”字，既有小又有短的意思，換言之，微課視頻就是短小精悍的化身.學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在或經(jīng)常性出現(xiàn)的問題是很多學(xué)生身上普遍反映出來的問題，微課內(nèi)容將這些時(shí)常學(xué)生容易出錯(cuò)的地方以視頻的形式特別呈現(xiàn)出來.另外，有時(shí)數(shù)學(xué)課堂還教學(xué)生微課導(dǎo)入的制作，比如，教學(xué)過程中我們要求一些能力各方面比較強(qiáng)的學(xué)生來給大家講解自己的微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)感悟等等，以這樣的力量來影響其它學(xué)生.

二、新課程理念下的高中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用途徑

1.利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)

通過學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和調(diào)查分析來看，高中階段的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)很多時(shí)候可以通過學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中來完成，有些內(nèi)容可以提前學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)，便于更好的帶著問題進(jìn)課堂.這個(gè)過程可以試圖將學(xué)生預(yù)習(xí)的過程處理成幾分鐘的教學(xué)視頻，把重點(diǎn)的地方圈點(diǎn)一下，通過校園qq群或者校園網(wǎng)站等媒體傳播途徑，實(shí)現(xiàn)資源的有效共享，讓學(xué)生在這些學(xué)習(xí)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)，逐漸的學(xué)生就能從這些教學(xué)視頻中掌握到學(xué)習(xí)方法、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法等等，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步.

2.利用微課開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)情景引入課堂教學(xué)內(nèi)容其目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能.一般情況下，在微課堂開展時(shí)，教師必須以合理的教學(xué)情景來引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.高中數(shù)學(xué)生活化氣息很濃厚，因此，在教學(xué)過程中，教師可以試圖把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活結(jié)合高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)來為學(xué)生制作一些教學(xué)課件，將學(xué)生能從微課視頻進(jìn)入由點(diǎn)及面的切入學(xué)習(xí)過程，并且?guī)椭鷮W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.舉個(gè)例子，“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”課題講解時(shí)，教師使用微課將“兩根被拉直的細(xì)繩分別固定在一張桌子的四條腿對(duì)角上”，緊接著教師以桌角為點(diǎn)，以兩腳連線為線向?qū)W生趁熱打鐵引出“點(diǎn)、線、面之間位置關(guān)系”的基本概念、定義或相關(guān)的理論.從而有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.利用微課開展課后復(fù)習(xí)

高中階段一堂數(shù)學(xué)課基本在40分鐘左右，而在這短短的幾十分鐘內(nèi)，要讓學(xué)生把整堂課教師所講的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容完全理解消化，可能性太小，這時(shí)候，微課視頻就能派上用場(chǎng).教師把一些重難點(diǎn)問題制作成視頻或者APP，一些學(xué)生在課堂遺留下的不懂的或者不明白的問題可以通過打開這些視頻來進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這一點(diǎn)尤其針對(duì)高三學(xué)生來說更是為他們節(jié)省了不少復(fù)習(xí)的時(shí)間和力氣.學(xué)生在偶爾不會(huì)做題的時(shí)候因某一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)記憶漏洞，而使思維不能發(fā)揮正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這些視頻可以幫助他們理解和消化一些漏洞知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率.

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略方法的具體介紹

1.高中數(shù)學(xué)微課制作

微課以其新奇體驗(yàn)和零距離感在教師和學(xué)生當(dāng)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，尤其高中數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需求全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.學(xué)生在從感性到理性的接納過程中，跳躍數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，可以很有效地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力.這里強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)有一定的規(guī)律性和學(xué)科特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意高中數(shù)學(xué)本質(zhì)性的數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)化整理歸納，必要時(shí)還可以配合圖片、音樂、影視資料等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.舉個(gè)例子，比如，在教學(xué)生進(jìn)行立體圖形三視圖的相關(guān)課題知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，制作與長方體、正方體、三棱柱、三棱錐、圓柱等相關(guān)的生活用品電子課件的展示以及這些立體圖形的透視圖的展示，教學(xué)生從一些生活日用品的各個(gè)層面來觀察不同方向的物體表象，然后根據(jù)學(xué)生自己看到的畫出物體的三視圖.當(dāng)然，這也說明，教學(xué)過程中教師所選視頻制作內(nèi)容必須緊扣教材，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，要求其預(yù)設(shè)問題，對(duì)所探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題，然后帶著問題在觀看視頻時(shí)不斷進(jìn)行思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn).孔夫子說：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，說的就是這個(gè).

2.利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

從事數(shù)學(xué)研究也好，還是專心于數(shù)學(xué)教學(xué)也罷，歸根結(jié)底還是為了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究探索的過程，無問題不數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題往往產(chǎn)生于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及有趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中.微課導(dǎo)入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)和主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.將微課引入數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)問題探究過程中，有效地讓學(xué)生進(jìn)行感知數(shù)學(xué)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)一步有利于構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系以及鍛煉提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).舉個(gè)例子，“空間四邊形”課題學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師在黑板上作出一個(gè)空間平行四邊形的直觀圖，學(xué)生對(duì)此理解不盡相同，有人認(rèn)為“空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的”.為此，教師利用三維立體幾何畫板以制作課件的形式給學(xué)生展示旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形.這個(gè)過程中實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生的空間想象力，使得學(xué)生在腦中形成一個(gè)立體的概念性的幾何立體圖形，最終有結(jié)論“空間四邊形兩條對(duì)角線不相交”.教學(xué)生領(lǐng)略直面曲線和異面曲線的微妙之處，情境的創(chuàng)設(shè)則給教學(xué)課堂質(zhì)量要求加分不少，并且能有效提高課堂教學(xué)效率.

總之，微課導(dǎo)入高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用是我國教育發(fā)展的一項(xiàng)趨勢(shì)化必然要求，它的應(yīng)用在未來高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中將立定一個(gè)不倒的地位，以促進(jìn)我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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