周志全

(江蘇省江安高級中學(xué) 226534)

對于生物這個科學(xué)學(xué)科，必然少不了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容.學(xué)生需要借助實(shí)驗(yàn)來直觀體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且鞏固自己的知識體系.當(dāng)前的生物教學(xué)抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生往往感到十分吃力.教師必須認(rèn)識、并且意識到低效生物教學(xué)的殘酷現(xiàn)狀，并且關(guān)注轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效率、效果和成績的對策，實(shí)現(xiàn)自身和課堂教學(xué)的雙提升.

一、深入了解教材內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備工作

生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，而生物課本是生物教學(xué)的重要依據(jù).在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，生物教師和學(xué)生都要對生物課本進(jìn)行深入的研究.前人做實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證自己的猜想，而學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)，主要是為了加強(qiáng)對前人結(jié)論的理解.因此，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)當(dāng)充分了解和掌握生物實(shí)驗(yàn)的理論知識，只有掌握了理論知識，才能有效開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué).如果學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，沒有認(rèn)真研讀生物課本，在實(shí)驗(yàn)過程中需要一邊研究課本一邊做實(shí)驗(yàn)，不僅增加了出錯率，而且實(shí)驗(yàn)效率也非常低.教師同樣也要仔細(xì)研究生物教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解能力和學(xué)習(xí)興趣等制定合理的教學(xué)方案，選擇最好、最有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法.在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，生物教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，并且要對生物實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行考慮，檢測其是否達(dá)到最優(yōu)化，此外還要考慮到生物實(shí)驗(yàn)的安全性，做好這這一切的準(zhǔn)備工作，才能開展實(shí)驗(yàn)教學(xué).

例如，在教學(xué)“有絲分裂”這一節(jié)內(nèi)容的時候，筆者先對生物教材進(jìn)行了充分的研究，并結(jié)合相關(guān)的教參和教學(xué)大綱，明確了教學(xué)目標(biāo)，然后開始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的儀器和材料.生物教材中用來做有絲分裂這個實(shí)驗(yàn)的材料是洋蔥，但是當(dāng)時受生長時間、季節(jié)以及當(dāng)?shù)貧夂虻挠绊?，在?dāng)?shù)刭I不到洋蔥材料.筆者查閱了相關(guān)資料得知，用來做有絲分裂的植物可以有很多種，不一定非要選用洋蔥.仔細(xì)研究之后，筆者選取了綠豆、大蔥和大蒜等植物進(jìn)行研究，最終發(fā)現(xiàn)大蒜細(xì)胞的有絲分裂比較活躍，看起來非常明顯，有助于人們的觀察.于是筆者最終選擇了大蒜作為“有絲分裂”這個生物實(shí)驗(yàn)的最終實(shí)驗(yàn)材料，取得教學(xué)效果也非常顯著.

二、利用多媒體加強(qiáng)學(xué)生的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)

生物是一門基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，無論是“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”、“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”還是“雜交育種與誘變育種”，都離不開大量的生物實(shí)驗(yàn).雖然前人已經(jīng)做好了實(shí)驗(yàn)，當(dāng)前的學(xué)生可以直接坐享其成.但是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的原理，了解實(shí)驗(yàn)的過程，可以加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶.而且，據(jù)相關(guān)資料顯示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，在促進(jìn)學(xué)生自我提高的同時還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.但是由于教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的限制，很多生物實(shí)驗(yàn)都無法在生物課堂上進(jìn)行，這就錯失了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的機(jī)會.而多媒體則能夠有效解決這一問題，生物教師可以找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻或者制作相關(guān)的微視頻，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過圖聲并茂的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，這在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思維.

例如，筆者在教學(xué)“能量之源——光與光合作用”的時候，很多學(xué)生一開始認(rèn)為光合作用產(chǎn)物氧是來源于CO2，實(shí)際上氧是來源于H2O，為了讓學(xué)生明白氧的正確來源，筆者想進(jìn)行光合作用的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較復(fù)雜，而且還涉及到使用氧的放射性同位素，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器不能支持，筆者只好從網(wǎng)上下載了1939年美國科學(xué)家S.Ruben和M.Kamen利用同位素標(biāo)記法做的光合作用實(shí)驗(yàn)視頻，將氧的生成過程和水的光解生動形象展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過這個視頻，對光合作用有了更深的了解，也改正了“光合作用的氧是來自于二氧化碳”這個錯誤的觀點(diǎn)，從而降低生物考試中的出錯率，有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

三、創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

生物知識具有一定的抽象性，對學(xué)生的思維能力要求也比較高，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間也非常有限，很多生物實(shí)驗(yàn)僅僅靠學(xué)生一個人是完成不了的.這個時候，生物教師就要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式.對此，筆者有兩點(diǎn)建議：

第一，采取小組合作學(xué)習(xí)模式.小組合作教學(xué)模式是素質(zhì)教育改革下的一種新型教學(xué)模式，主要指兩個或兩個以上的學(xué)生，為了達(dá)到同一個教學(xué)目標(biāo)而相互交流、討論、合作的一種學(xué)習(xí)方式.這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源共享，相互交流觀點(diǎn)，從而借助團(tuán)隊的力量各取所需.生物教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，可以將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力不同分為若干個小組，采取“組間互質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的教學(xué)模式，將班級的骨干力量充分發(fā)揮出來，優(yōu)等生和后進(jìn)生之間互幫互助.

第二，簡化生物實(shí)驗(yàn)步驟或者替換實(shí)驗(yàn)材料.降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的另一種措施就是對生物實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行簡化和優(yōu)化，高中生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，生物教師可以在不改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行簡化，也可以使用更好的實(shí)驗(yàn)材料替代課本上的實(shí)驗(yàn)材料，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯、清楚，比如前文中筆者在做“有絲分裂”這個實(shí)驗(yàn)的時候，用大蒜代替洋蔥，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，讓學(xué)生看起來一目了然.生物教師要善于抓住這一點(diǎn)，敢于創(chuàng)新和突破.不能墨守成規(guī)、照本宣科，在新課改背景下，生物教師要敢于去質(zhì)疑和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為主要的教學(xué)目標(biāo).

綜上所述，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也逐漸被凸顯出來.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握生物知識的本質(zhì)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力.生物教師可以通過深入了解教材內(nèi)容、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)以及創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性.

參考文獻(xiàn)：

[1]邊鳳琴.高中生物教學(xué)有效提問策略初探[N].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2014(04)：13-16.

[2]甘學(xué)武.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊,2013(12)：22-25.

[3]邊鳳琴.高中生物有效教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[N].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2013(03)：17-19.