陳 永

(江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校 223400)

審視目前的中職數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)，教師的提問(wèn)存在著一些誤區(qū)：第一，問(wèn)題總是教師提前預(yù)設(shè)好的，很少有適時(shí)而設(shè)，這樣就會(huì)浪費(fèi)很多課堂上稍縱即逝的寶貴的提問(wèn)的機(jī)會(huì)．第二，提問(wèn)的主體仍然是教師，“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”時(shí)有發(fā)生，提問(wèn)的質(zhì)量不高．第三，學(xué)生很少有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位根本得不到體現(xiàn)．因此有必要加強(qiáng)我們?cè)谡n堂上的提問(wèn)教學(xué)，設(shè)置情境讓學(xué)生提出自己的想法與問(wèn)題，使師生和諧發(fā)展．

一、教師在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中設(shè)問(wèn)于何處

有的教師在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂上大量提問(wèn)，為問(wèn)而問(wèn)．表面上看來(lái)，師問(wèn)生答，挺熱鬧，實(shí)際上很多問(wèn)題沒(méi)有多大的啟發(fā)性，更沒(méi)有什么思考價(jià)值，學(xué)生的思路往往被禁錮在教師設(shè)定好的路子里，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展．同時(shí)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中的“問(wèn)” 要因人而異，因文而異，因境而異，因時(shí)而異，因問(wèn)而異．

1.設(shè)問(wèn)于矛盾開始之處

數(shù)學(xué)思維活動(dòng)始于問(wèn)題情境，教師設(shè)置的問(wèn)題情境，要使學(xué)生能臨其境，觀其形，察其變，引發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的敏感性，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望.例如在講《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，我先介紹古希臘著名思想家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家亞里士多德的名言：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球.然后我提出問(wèn)題：給我一張白紙，只要將其對(duì)折43次，其厚度就可以架起一座從地球到月球的橋梁，你信嗎？這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響．

2.設(shè)問(wèn)于重點(diǎn)和難點(diǎn)之處

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)展開：對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)有梯度地層層設(shè)置問(wèn)題，做到由淺到深，由易到難；抓住教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)問(wèn)，淺中見深，化難為易．設(shè)置的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)．同時(shí)教學(xué)組織中設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題都要圍繞目標(biāo)展開，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問(wèn)題．

3.設(shè)疑于結(jié)尾之處

一堂好課不是講完了就完了，而應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無(wú)窮，即所謂“詞已盡，意無(wú)窮”.在一堂課結(jié)束時(shí)，據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系，承上啟下地提出新的啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣一方面可以承上啟下使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)新的知識(shí)的求知欲，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理、知識(shí)上的準(zhǔn)備

4.適時(shí)而設(shè)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”.在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于捕捉恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)置問(wèn)題．在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)、思路受阻時(shí)，以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，從而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力．

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中有效提問(wèn)的的策略與方法

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握.同時(shí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果.為此，如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)就顯得至關(guān)重要．

1.正確引導(dǎo)，體現(xiàn)梯度

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的問(wèn)題必須要有目的性、啟發(fā)性、針對(duì)性，必須緊扣中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材，由淺入深，難度適宜．讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下自主探索、合作交流，獲取知識(shí).當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)地點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順．設(shè)計(jì)的問(wèn)題要做到層層推進(jìn)，逐步深入，分層突破，使學(xué)生理解更深刻、掌握更完整．總之教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，問(wèn)在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到體驗(yàn)成功、增強(qiáng)信心、發(fā)展能力的目的．

2.考慮時(shí)機(jī)，客觀評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的回答，教師要注重進(jìn)行評(píng)價(jià)或總結(jié)，給予學(xué)生適時(shí)的表?yè)P(yáng)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)積極的情感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣．評(píng)價(jià)必須切中要害，必須具體而明確．同時(shí)還要將問(wèn)題解決的思維過(guò)程顯化，即怎么想到的？為什么這樣想？還有怎樣的應(yīng)用？將思維的方法、思維的策略進(jìn)行總結(jié)、提煉，使學(xué)生不僅對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題會(huì)思考，還能由此及彼，將這種思考問(wèn)題的方法推廣到其它問(wèn)題的解決中，實(shí)實(shí)在在地發(fā)展學(xué)生的能力．

3.面向全體，整體提高

由于大部分中職生基礎(chǔ)普遍差，很少得到重視，缺少關(guān)愛，嚴(yán)重影響他們的身心發(fā)展，而使每位學(xué)生都能得到發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的一個(gè)目標(biāo)．作為師生互動(dòng)的重要手段，教師的提問(wèn)要照顧到全體學(xué)生，為此，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題要由淺入深，難度適宜，應(yīng)有層次性，保證每個(gè)層次的學(xué)生都有能回答出來(lái)的問(wèn)題．

4.營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)信心

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門抽象的、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科.因此很多數(shù)學(xué)教師潛意識(shí)里認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是嚴(yán)肅的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?lái)不得半點(diǎn)“含糊”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味、缺乏生機(jī)．其實(shí)，這種呆板的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開展很不利.教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)”要起到“煽情”的作用，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的．提問(wèn)時(shí)教師可以走到學(xué)生中間，面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光，保持與學(xué)生平等的姿態(tài)、關(guān)注的情感，這樣學(xué)生心中就會(huì)充滿信任、溫暖，在思考問(wèn)題時(shí)沒(méi)有壓抑感，回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有緊張感．教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，使“答”和“問(wèn)”體現(xiàn)出師生之間的和諧發(fā)展．

總之，中職數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性的實(shí)施，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效率有著十分重要的作用．教師要從“問(wèn)”和“答”中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從問(wèn)題中分析、查找錯(cuò)誤的根源，從而反思我們的提問(wèn)，改善我們的提問(wèn)，使我們的提問(wèn)更有效，更有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的發(fā)展．

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