李素娟

(江蘇省連云港市徐山中學(xué) 222136)

受當(dāng)今教育新形勢(shì)的影響，課堂作為教學(xué)的主要場(chǎng)所顯然需要以一種新的面貌迎接一切挑戰(zhàn)，學(xué)生不僅能夠從課堂上獲取必要的知識(shí)，更能夠于自由和諧的環(huán)境中獲得良好的情感體驗(yàn)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀.因此，作為一名初中物理教師，應(yīng)當(dāng)不斷地去探索如何帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)筑生態(tài)課堂，如何共同提升師生幸福感，讓學(xué)習(xí)物理成為學(xué)生的一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān).本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)探討生態(tài)化教學(xué)的主要策略：創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境、踐行生態(tài)化的教學(xué)模式、注重文化生態(tài)環(huán)境的建設(shè).

一、創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境

有趣而充實(shí)的教學(xué)情境能夠充分喚起學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探究，因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握生態(tài)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，并帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境.在生態(tài)課堂中，引入情境的手段應(yīng)當(dāng)是多樣的，教師可靈活借助相關(guān)問(wèn)題、生動(dòng)的故事、趣味性游戲以及結(jié)合多媒體技術(shù)等，尊重并滿(mǎn)足學(xué)生的真正需求，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體有效的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷拉近情境與自然、社會(huì)之間的距離，切記不要為了引發(fā)學(xué)生一時(shí)的興趣而忽略了教學(xué)最本質(zhì)的要求.

例如，教師在教學(xué)“聲音是什么”時(shí)，首先用多媒體引入一段音頻，其中有知了的叫聲、鬧鐘的鈴聲、小河的流水聲等等，待學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)之后，教師詢(xún)問(wèn)道：“同學(xué)們，你們剛才所聽(tīng)到的都是什么聲音？”學(xué)生都能夠通過(guò)對(duì)各種聲音的認(rèn)知辨別出這幾種聲音，教師接著問(wèn)道：“那你們知道這些聲音是如何產(chǎn)生的嗎？”這一下學(xué)生面面相覷，不知道如何解釋聲音的來(lái)源，于是教師提示性地說(shuō)道：“當(dāng)你伸手去關(guān)鬧鐘的時(shí)候你能感受到什么？如何一盆水靜靜地放在你面前你還能聽(tīng)到同樣的流水聲嗎？”這一下學(xué)生紛紛猜測(cè)起來(lái)，“聲音產(chǎn)生的時(shí)候物體都是在動(dòng)的！”這時(shí)教師讓學(xué)生把手指放在喉部說(shuō)話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果出聲則喉部振動(dòng)，不出聲時(shí)喉部就是靜態(tài)的.于是，教師進(jìn)一步引出聲音產(chǎn)生的原因——物體振動(dòng).這樣，教師在教學(xué)的過(guò)程中，將物理原理與學(xué)生實(shí)際生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象相結(jié)合，體現(xiàn)了生態(tài)化的元素，幫助學(xué)生從個(gè)人認(rèn)知的角度更好地理解物理知識(shí).

二、實(shí)施生態(tài)化的教學(xué)模式

在這里，我們提到“提升師生的幸福感”，而生態(tài)化課堂建設(shè)的重要目標(biāo)在于促進(jìn)教師與學(xué)生雙方的良好發(fā)展，因此，教師除了愿意為學(xué)生奉獻(xiàn)自己的時(shí)間和精力之外，還要懂得適時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)自己角色的認(rèn)知，積極實(shí)施素質(zhì)教育，充分顯示出學(xué)生在生態(tài)課堂中的主體個(gè)性，努力促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)中眾要素平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)的形成.所謂創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的物理課堂，教師就應(yīng)當(dāng)明白這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”不是封閉而一成不變的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)提升的過(guò)程，而教師要科學(xué)實(shí)施先進(jìn)開(kāi)放的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生合作互動(dòng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間參與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和肯定自我的價(jià)值，由原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)、消極待令向自主參與至討論、探究、實(shí)踐活動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的生態(tài)化交往方式.例如，教師在教學(xué)“滑輪”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)不同的要求設(shè)計(jì)出滑輪的組合方案，其中包括既省力又能改變力的方向、省力但不能改變力的方向，教師首先結(jié)合學(xué)生的民主意愿并經(jīng)過(guò)一番考量確定每個(gè)小組的具體成員，然后每個(gè)小組迅速展開(kāi)討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)自主探究、合作交流的過(guò)程，并且要初步確定可行方案進(jìn)行驗(yàn)證，最終得到具體的組合計(jì)劃.相比于教師直接講授給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，這種方式雖然經(jīng)歷的時(shí)間較長(zhǎng)一些，但卻促使小組內(nèi)的每一名成員都積極運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，不厭其煩地去分析、計(jì)算、驗(yàn)證，體會(huì)合作樂(lè)趣的同時(shí)也能享受到取得成功后帶來(lái)的巨大喜悅，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著重要意義.

三、注重文化生態(tài)環(huán)境的建設(shè)

對(duì)于教師來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的努力，尤其是在踐行素質(zhì)教育理念的過(guò)程中，教師不僅要輔助學(xué)生掌握物理科學(xué)知識(shí)、提升應(yīng)用能力，還要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)積極的精神文化面貌，豐富課堂的文化生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展.為此，教師要不斷充實(shí)個(gè)人的文化底蘊(yùn)，注重個(gè)人物理文化素養(yǎng)的提升，在這一前提下，幫助學(xué)生充分了解與物理知識(shí)相關(guān)的發(fā)展歷史、人文背景等，例如在講解某一物理理論的同時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生去追溯這一理論的由來(lái)以及經(jīng)過(guò)物理學(xué)家怎樣的艱辛探索才得到鞏固完善的發(fā)展歷程，讓學(xué)生感受物理文化的精深，在濃厚的文化生態(tài)環(huán)境中探究學(xué)習(xí).

總而言之，在構(gòu)建初中物理生態(tài)課堂的過(guò)程中，教師要將師生緊密聯(lián)系在一起，讓課堂成為彼此溝通互動(dòng)的主場(chǎng)地，不斷提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和運(yùn)用程度，使學(xué)生成為個(gè)性與能力兼具的課堂主體，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)模式，通過(guò)融入生態(tài)化的元素為物理教學(xué)增添活力，引入生態(tài)化的情境，實(shí)施生態(tài)化的教學(xué)模式，加強(qiáng)文化生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生更好地發(fā)展.