李培玲

(安徽省阜陽市臨泉縣城東街道中心學校 236400)

一、初中數(shù)學開展小組合作學習的意義

小組合作學習作為一種內(nèi)涵豐富、有助于培養(yǎng)學生自主學習能力、數(shù)學素養(yǎng)的教育組織形式，小組合作學習不僅能激發(fā)學生的求知欲，構建優(yōu)質的問題氛圍，還能引導小組成員相互激勵，共同學習.開展小組合作學習不僅是社會發(fā)展的物質需求，還是教育改革的新主張，有助于優(yōu)化數(shù)學學科教育.

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學教學工作開展情況

1.缺乏對小組合作學習的正確認知

據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結果顯示，絕大多數(shù)初中生認為合作學習對自身學習成長沒有好處，教師也沒有意識到合作學習的教育價值，導致這一問題的根本原因在于，師生對小組合作學習缺乏正確的認知.初中生正處于抽象思維形成的關鍵階段，生活經(jīng)驗比較少，無法客觀分析小組合作學習的作用，而學校、教師方面也沒有對此進行強調(diào)，時間一長學生便漸漸忽視小組合作學習，學習效果可想而知.教師對小組合作學習的認知偏差，主要是受應試教育的影響，不知如何更好把握教學模式.

2.教學時機把握不準確

初中數(shù)學教師要想真正發(fā)揮小組合作學習的作用，必須要對學習小組進行科學分工.群體動力理論認為，一個人的行為(B)，是個體內(nèi)在需要(P)和環(huán)境外力(E)相互作用的結果，可以用函數(shù)式B=f(P，E)來表示.簡單的說是指群體中的力量對個體具有影響，這也就要求教師必須要注重小組科學分工.當前雖然教師意識到小組合作學習的重要性，卻沒有把握好分組的合理性.初中數(shù)學合作學習活動缺乏時效性，教師教學指導的時機把握不精確，教育效果非常不理想.

三、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的優(yōu)化策略

1.重新解讀內(nèi)涵，定位小組合作

為了適應瞬息萬變的教育改革需求，新課改提出了全新的教育主張，即：自主、合作、探索的學習模式，教師需要基于此，重新解讀合作學習，具體從以下幾個方面入手：其一，舍棄傳統(tǒng)教育模式，激發(fā)學生的求知欲，使其樂于參與數(shù)學學習，而不是強制記憶、按部就班的學習，要讓學生主動參與課堂學習；其二，充分發(fā)揮教師教學指導作用，與學生一同探討數(shù)學問題，糾正學生的錯誤，盡可能規(guī)避學習流于形式的問題.學生作為課堂學習的主體，必須要提高對合作學習的重視.教師在日常教學中，要為學生解讀小組合作學習的價值，并鼓勵學生大膽提出自己的質疑.

2.優(yōu)化小組結構，提升學習效率

小組成員的劃分直接關系到學習效果，學生在學習小組中充分發(fā)揮自己的見解，或是綜合他人想法，可以形成更深刻的認知.要想搭建好學習小組，教師必須要保證學習小組的科學性、合理性、層次性.不論是采取哪一種劃分形式，教師都要以合作學習目標為基準，結合小組學習情況，合理調(diào)整學習框架.當前比較常見的小組模型包含拼板模型、配對模型、模板模型三種，教師依據(jù)課堂教學內(nèi)容合理選取教學模型，或是將三種模型融合起來集中授課.

3.把握合作時機，深化學習印象

在滬教版初中數(shù)學教材中，并不是所有知識都適合滲透小組合作學習，教師需要合理劃分教學內(nèi)容，準確把握合作時機.首先，在深化學生的學習印象環(huán)節(jié)中增設合作學習環(huán)節(jié)，此類知識具體包含計算公式、定律等，小組成員可以借助互相監(jiān)督更好學習知識；其次，在溫故知新環(huán)節(jié).基于新課改教育背景，教師單一的知識解析已經(jīng)無法滿足教育需求，需要借助課后鞏固才能真正掌握知識.從學習效果來看，合作學習遠比學生個人學習更具時效性，以下題為例：有一個三角形ABC,O是三角形AB邊的中點,CO=1/2AB,求證三角形是直角三角形.作O點到AC的垂線于點D，因為OD垂直AC且OC=AO所以三角形AOD是等腰三角形,所以OD是三角形AOC的中垂線,即AD=DC.因為∠A=∠A,AO/AB=AD/AC=1/2，所以三角形AOD相似于三角形ABC,所以∠ABC=90度.所以三角形ABC是直角三角形.除了這一做法，小組其他成員還有提出作輔助線、用勾股定理、用中垂線定理等方法.將學生分成多個小組進行解題，學生能從中掌握更多解題方法，無形中提升了學習能力.

4.轉換教育思想，激發(fā)合作意識

教師作為課堂教學中不可或缺的一員，具備多個角色.首先，教師作為課堂教學活動的組織者與管理者，需要從教學內(nèi)容的講解與組織活動的角度入手，指導學習小組學習數(shù)學知識，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而不斷優(yōu)化學習效果；其次，教師作為小組合作學習活動的參與者，學習討論不能局限在生活之間，教師需要依據(jù)學生的討論情況合理介入，幫助學生更快消化知識；最后，教師作為小組合作學習的評價者，對學生的學習表現(xiàn)進行綜合評價，不僅能樹立數(shù)學后進生學習信心，還能活躍課堂教學氛圍，拉近教師與學生間的距離.學生作為課堂學習的主體，是數(shù)學模型的構建者，教師不再是知識的灌輸者，而是要及時轉換教育思想，正視合作學習的作用，并教會學生更多學習方法與能力，培養(yǎng)他們的合作意識，從整體上提升教學效果.

綜上所述，教師應重視小組合作學習，在日常教學中積極探索新方法，有意識激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵小組學習交流，借助觀察、實踐、反思從而掌握知識，以此促進學生的全面發(fā)展.