葉 清

(江蘇省海門市第一中學(xué) 226100)

物理教學(xué)離不開實驗部分，過去的實驗教學(xué)多是教師操作、學(xué)生觀看，學(xué)生在看中缺少了動腦的過程，這就使實驗教學(xué)失去了原本的意義.新課標(biāo)提倡將學(xué)生置于課堂教學(xué)的首位，教師要從學(xué)生實際、實驗內(nèi)容出發(fā)，對實驗教學(xué)進行創(chuàng)新，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動加入到實驗教學(xué)中，強化學(xué)生的理解，點亮高中物理課堂.

一、注重實驗創(chuàng)新，誘發(fā)興趣

高中物理知識很抽象，教師如果只是單純地對理論知識進行講解，學(xué)生理解起來就會有很大的困難.為了取得很好的課堂效果，教師會加入實驗進行教學(xué)，同時教師還會考慮對實驗進行創(chuàng)新，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠融入到實驗中來，這樣不僅能夠讓學(xué)生有體驗的機會，幫助學(xué)生領(lǐng)略知識的內(nèi)涵，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高課堂教學(xué)效率.

如在教學(xué)《摩擦力》時，為了能夠讓學(xué)生將靜摩擦力這一抽象性很強的物理知識理解得更透徹，教師加入了實驗內(nèi)容，為了全員參與，教師對實驗進行了創(chuàng)新設(shè)計，要求每一桌學(xué)生組成實驗小組，拿出平時用的鋼筆，其中一個學(xué)生伸出手并保持手心向上，另一個學(xué)生手拿鋼筆，并使鋼筆的尖端與同學(xué)的手心將要接觸卻沒有接觸，保持這個姿勢一小段時間，讓手拿鋼筆的學(xué)生體驗握著鋼筆的手指有怎樣的感受，然后調(diào)換兩個同學(xué)的實驗角色，來體驗握著鋼筆的手指的感受，二者多重復(fù)幾次這個操作，讓學(xué)生思考手心中為什么沒有出現(xiàn)鋼筆的印記.學(xué)生邊操作實驗邊進行體驗，并思考其中包含的物理知識，這時教師再向?qū)W生講解靜摩擦力的概念，提升了課堂教學(xué)效果.

教師針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生引入實驗并創(chuàng)新設(shè)計，這樣不僅使學(xué)生能夠積極主動地進行體驗，更重要的是學(xué)生在參與的過程中會動腦思考，促進了學(xué)生對所學(xué)知識的理解.

二、注重實驗創(chuàng)新，促進理解

在進行課堂教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生認知和掌握物理知識，教師可以讓學(xué)生對課本內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，并根據(jù)課本涉及的實驗內(nèi)容，對所用器材到生活中尋找物品代替，在尋找實驗替代品的同時，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是學(xué)生在尋找的過程中，強化學(xué)生的認知，提升課堂教學(xué)效果，成功點亮高中物理課堂.

如在教學(xué)《彈力》時，教師就在課前布置學(xué)生尋找身邊物品自制實驗器具以放大微小形變，并要求學(xué)生把自制的實驗器具帶到課堂上進行展示.在上課時，學(xué)生拿出了自己準備的放大形變的器具，有一個學(xué)生竟然想到用雞蛋殼和吸管，并把里面裝的水加入了一些顏料，這樣當(dāng)擠壓雞蛋殼時，吸管中的水面上升就容易觀察到了；還有一個學(xué)生拿過來兩個光滑的小鐵球和一塊玻璃板，先把玻璃板和小鐵球放在水平桌面上，讓兩個小鐵球位于玻璃板的對角上，然后在玻璃板的中央用力擠壓，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)原本靜止的小鐵球竟向手壓的方向運動了；……大家對這兩個學(xué)生自制的器具比較認可，可見學(xué)生在準備實驗器具時下足了功夫，體現(xiàn)了學(xué)生對形變的理解和認識，這將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)彈力的知識.

教師給學(xué)生設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生尋找、制作實驗器具，這樣不僅能夠促進學(xué)生對物理知識的理解，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

三、注重實驗創(chuàng)新，激活思維

對于高中物理實驗，教師會按照課本上給出的內(nèi)容進行講解、演示，學(xué)生只需認真觀看、思考實驗現(xiàn)象，學(xué)生自然會認可課本上的實驗過程，長久下來就篤信課本實驗的思想，使學(xué)生失去了自己思考的意識.如果教師對實驗教學(xué)進行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對課本實驗進行思考、尋找其中存在的不足、該如何改進，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進學(xué)生的思維發(fā)展.

如在教學(xué)《楞次定律》時，課本中就給出了一個實驗內(nèi)容：用針座支起一個橫梁，然后在橫梁的兩邊分別掛一個閉合的鋁圓環(huán)和一個有開口的鋁圓環(huán)，把一根條形磁鐵分別靠近、遠離兩個鋁圓環(huán)，會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，在實際操作這個實驗時，由于鋁環(huán)的繞動會跟條形磁鐵發(fā)生碰撞，教師讓學(xué)生思考該實驗存在哪些不足，怎樣進行改進.學(xué)生提出在觀察實驗時，也感覺到二者的碰撞，認為這個實驗要想成功就要減少碰撞，可是目前的裝置碰撞是不可避免的，一旦碰撞就會影響到實驗效果，找到問題后，學(xué)生在討論、交流中提出：為了避免碰撞，可以適當(dāng)?shù)卦龃箐X環(huán)，有些學(xué)生就反駁到：這樣就會是鋁環(huán)的質(zhì)量增加，當(dāng)磁鐵靠近時鋁環(huán)的運動起來就不容易了.有學(xué)生提出：既然轉(zhuǎn)動容易發(fā)生碰撞，可以把鋁環(huán)放在水平運動的車上，有學(xué)生又反駁到：那么小車與地面的摩擦力要如何克服，有學(xué)生想到了氣墊導(dǎo)軌，這個思路也很快被否決了：滑塊也很重，也不容易有明顯的實驗現(xiàn)象.教師向?qū)W生提出：這個實驗裝置只有缺點嗎？你看到有什么優(yōu)點了嗎？有學(xué)生回答：課本給出的實驗采用的是圍繞支點轉(zhuǎn)動，這將使實驗現(xiàn)象更明顯.還有學(xué)生提出：這個實驗可以把兩個鋁環(huán)分別吊著一根長些的繩子一端，這樣即便是閉合鋁環(huán)隨磁鐵的運動而運動，二者也不會發(fā)生碰撞.這時教師讓學(xué)生自己組裝實驗裝置，進行實驗操作，體驗改進后的實驗效果，為楞次定律的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ).

教師針對課本實驗，讓學(xué)生思考其中的不足并要求提出改進方案，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生認真思考，更重要的是能夠激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維的發(fā)展.

總而言之，在新課改的實施過程中，教師更應(yīng)注重教學(xué)方式，創(chuàng)新設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強化他們對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的物理綜合能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.