冒桂麗
(江蘇省江安高級中學(xué) 226534)
實(shí)際上關(guān)于小組合作教學(xué)形式早就有所研究,但是不同的研究學(xué)者保持著不同的觀點(diǎn).例如美國的約翰·斯萊文教師就曾經(jīng)研究過合作學(xué)習(xí)這種形式,他認(rèn)為其本質(zhì)上就是能夠讓學(xué)生在小組中自主的學(xué)習(xí).但是我國的研究學(xué)者卻有著稍微有所差別的看法,小組合作學(xué)習(xí)形式是一種讓學(xué)生共同進(jìn)步的一種教學(xué)方式.
隨著新課改的提出,小組合作教學(xué)形式有被提出來了,而且也有了較為深刻的理解.小組合作學(xué)習(xí)絕對不是個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí),它是小組之間相互合作的一種形式.想要實(shí)現(xiàn)這種形式學(xué)校、教師以及學(xué)生都要做出一定的改變,與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有一定的不同.尤其是教師,必須要從主體地位上轉(zhuǎn)化到主導(dǎo)地位中來,將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放手給學(xué)生,不再采用滿堂灌的教學(xué)形式.而且在采用小組合作教學(xué)形式時(shí),小組也不是隨意組合到一起的,是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及綜合學(xué)生各方面的能力組合在一起.爭取做到能夠很好的調(diào)動起組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的積極性,每個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)言的機(jī)會,都有參與的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體成分,更應(yīng)該從自身上做出改變,必須改變原來坐等老師將知識塞過來的形式,要積極主動的進(jìn)行探究和思考,要樂于學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí).
雖然各個(gè)學(xué)校已經(jīng)意識到小組合作教學(xué)的重要性,不管是對教學(xué)效果還是學(xué)生的成績以及能力的提升都是有重要意義的.但是由于小組合作教學(xué)形式在我國教育界起步比較晚,而且由于各方面條件以及教育者觀念的限制,使得目前小組合作教學(xué)形式存在一定的不足.
第一,小組合作教學(xué)形式僅僅是表面功夫,沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容.很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)為了迎合學(xué)校的要求,也會采用小組合作教學(xué)形式,但是這種形式總體來說只是一種表面的,形式化的活動.根本沒有真正的讓學(xué)生在小組合作的過程中提高能力,成績也沒有得到提高.
第二,教師教學(xué)認(rèn)識有所偏差,過分夸大學(xué)生的主體地位.在教學(xué)過程中小組合作教學(xué)形式雖然要求要放手給學(xué)生,讓學(xué)生自主合作探究,但是教師也并不是完全的甩手掌柜,需要在其中起到一個(gè)主導(dǎo)作用.有目標(biāo)的引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行探究,也就是說在進(jìn)行該形式的教學(xué)時(shí)必須要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生有目的的進(jìn)行探究與思考,通過合作得出答案,而不是毫無方向的進(jìn)行.例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)苯酚相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以采用小組合作的形式,但是必須首先要讓學(xué)生了解苯酚的概念以及特性,再引導(dǎo)學(xué)生針對苯酚的特性提出假設(shè)設(shè)置實(shí)驗(yàn),并驗(yàn)證假設(shè).
第三,學(xué)生自身忽視小組合作學(xué)習(xí)方式的重要性,參與度不高.小組一般情況下都是由4~6人組成,其中一本有社交能力比較強(qiáng),成績比較好的學(xué)生,也有社交能力弱,成績較差的學(xué)生.在進(jìn)行某個(gè)知識點(diǎn)的合作探究的時(shí)候,成績比較弱的學(xué)生往往不參與,僅僅在旁邊聽,或者是處在走神狀態(tài),根本沒有參與到小組中來.如此便不會得到能力的提升以及知識的鞏固.
小組合作教學(xué)模式的中心便是每個(gè)小組,而每個(gè)小組的核心便是每個(gè)小組內(nèi)的各個(gè)成員,以及每個(gè)成員在組內(nèi)起到的作用.所以在建立小組的時(shí)候教師必須要精準(zhǔn)確立每個(gè)小組成員,要充分考慮到每個(gè)成員的實(shí)際情況以及各方面能力,并且為每個(gè)成員分配任務(wù),只有這樣小組合作探究教學(xué)形式才能將教學(xué)效果提高最高化,促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展.并且為了確保每個(gè)小組能夠積極合作,確立獎勵機(jī)制,實(shí)行加分機(jī)制,每個(gè)小組都努力為小組爭取積分.積分每周或者每兩周進(jìn)行統(tǒng)計(jì).最高得分小組和最低得分小組都要設(shè)置相應(yīng)的獎勵和懲罰.
小組合作探究教學(xué)模式自身便是一種創(chuàng)新形式,但是時(shí)間久了便可能會降低學(xué)生的新鮮感,不能很好的起到促進(jìn)學(xué)生積極性的作用,另外為了更加形象的為學(xué)生展示高中化學(xué)中的知識點(diǎn),教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新,使用多樣化的小組合作形式,只有這樣才能使小組始終保持新鮮感,才能將組內(nèi)的最大熱情激發(fā)出來.
例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)可以使用多媒體教學(xué)形式,為學(xué)生展示更加形象的相關(guān)知識.也可以創(chuàng)設(shè)生活情境,引發(fā)學(xué)生的共鳴,提高學(xué)生注意度.也可以采用小組競賽的機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的競爭意識.比如在進(jìn)行硅相關(guān)知識教學(xué)時(shí),由于硅與碳十分相似且又有 區(qū)別,教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到生活著,自主尋找硅和碳之間的區(qū)別,進(jìn)而引發(fā)思考硅的主要特性.
高中化學(xué)與高中中的語文數(shù)學(xué)等學(xué)科有著極大的區(qū)別,其更注重的是學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用,因此在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)教師采用小組合作的形式帶動每個(gè)學(xué)生的自主探究意識,培養(yǎng)他們的探究能力.但是有些學(xué)生的參與度比較弱,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)該將積極鼓勵學(xué)生的參與度,找到化學(xué)的樂趣,并且能夠通過思考從中提出自己的質(zhì)疑.
比如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí),為了鞏固學(xué)生的知識點(diǎn),可以以小組的形式進(jìn)行提問或者上臺展講.比如可以請平時(shí)在小組中不怎么發(fā)言的學(xué)生上臺區(qū)分碳酸鈉和碳酸氫鈉,并通過教師的引導(dǎo)總結(jié)出其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn).以此來引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣,能夠更好的參與到小組合作探究中來.