成黎黎

(江蘇省海門實驗學校 226100)

高中階段的學生相對于初中小學階段，普遍具備較為成熟的學習心理，因此教師在該時期更多的是強調學生的學習能力問題.在傳統(tǒng)高中化學教學中，多數教師都會直接選擇按照自己設定的教學過程帶領學生學習，忽略學生自主管理能力的培養(yǎng).但學習如果僅靠教師耳提命面式的教學，而缺乏學生的自主性學習，會導致學生形成依賴型思維，而在自我探究能力等方面較為薄弱.對此教師應根據高中生的學習特點和化學學習內容，安排學生在化學學習中逐漸培養(yǎng)自主管理能力，完成自身學習中的華麗蛻變.

一、課前預習中學生自主管理能力的培養(yǎng)

當學生處于高中階段時，他們不僅要面對高強度的學習，還要承擔著升學壓力，因此高中生的大部分時間都用于學習.縱觀當前高中生的化學學習情況，課堂學習內容的吸收接納和課后的鞏固環(huán)節(jié)已經讓他們應接不暇，所以大多數學生都是被動式學習，根據教師要求才會制訂相應的學習計劃，更遑論自主學習、自主管理.為幫助學生更好地突破自身學習阻礙，教師應從學生各個學習環(huán)節(jié)入手，引導學生在相關環(huán)節(jié)中鍛煉自我，從自主學習過渡到自我管理，以此提高教學質量.對此教師可先從課前預習環(huán)節(jié)出發(fā)，根據教材引導學生自己設計相關的預習環(huán)節(jié)，令學生在預習中發(fā)掘自我學習的潛力，方便學生進行自我學習水平判斷，也更有利于教師把握后續(xù)教學進度.

例如在“化學反應的速率和限度”的課時中，學生在該課時中的主要學習目標是掌握如何計算化學反應的速率和相應的速率單位如“mol/L”等.教師在該課時的教學中往往并不要求學生預習，多數學生會直接在課堂上完成“預習——學習”的過程.良好的預習環(huán)節(jié)建立在學生具備預習意識和預習能力的基礎之上，為學生更順其自然地自主管理預習內容和進度，教師可在新課時開展前先向學生展示自己提前準備的新課時內容，以此暗示學生可依據課時內容并結合自身學習水平開展適合自己預習活動.而后教師要求學生無論預習與否都要以書面形式提交自己制訂的預習計劃，在此過程中以監(jiān)督的形式令學生在潛移默化中明白預習的重要性，進而學會自主管理學習自覺性和學習能力.

二、課堂教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)

高中生所面臨的學習任務繁重且時間過渡漫長，與此同時學生將大量時間都投入課堂學習，因此課堂成為學生獲取知識并提升自身學習能力的主要場所之一.分析當前的高中化學課堂，大部分學生對于高中化學的學習抱有“言聽計從”的態(tài)度，即面對教師提出來的觀點和理論并沒有自主深入探究的意識.優(yōu)秀的學生不僅要具備良好的學習習慣，同時還應有自我約束和自我管理的能力.自我管理能力在課堂學習中顯得尤為重要，能否合理管理自身注意力、自身學習態(tài)度等對課堂學習質量影響深遠.因此教師要嘗試在課堂教學中喚醒學生的自我管理意識，進而逐步引導他們在課堂上實踐自我管理能力.

例如在“弱電解質的電離”的課時中，教師在課堂上的主要講解內容為弱電解質的種類及其電離特性.為幫助學生樹立自我管理意識，從行為、思想等多方面改變固有模式下的狀態(tài)，教師先利用PPT形式開展具體講解，以“醋酸電離”為例，引導學生拓展思考其他弱電解質的電離性質和特點.在教師教學的過程中，部分學生會出現注意力分散，甚至昏昏欲睡的情況.而后教師以整體學生的學習情況做類比電離，即整體學生約等于自我管理能力較強的學生和自我管理能力較弱的學生，以此提醒部分學生應集中注意力并調整課堂狀態(tài)，用此種類比方式委婉而不失專業(yè)的幫助學生更加看重自身管理能力，最終提高課堂教學質量.

三、化學實驗中學生自我管理能力的培養(yǎng)

高中化學不僅要求學生掌握基本化學理論，還要求學生能在理論基礎上加以實驗，因此化學實驗的地位不容小覷.在化學實驗中，對于學生的動手能力和理解能力都有一定的要求，其中部分危險的化學藥品更是需要學生自覺遵守使用規(guī)則，才能保證指導教師和學生的人身安全，所以在實驗過程中對學生的自我管理意識有著高標準.學生在實驗過程中，自我管理不僅限于實驗操作管理，還在于對生命尊重、嚴謹的意識管理.對此教師在化學實驗中應以身作則，向學生宣揚自我管理能力的重要性.

例如在實驗“粗鹽的提純”中，教師首先在實驗室播放相關的實驗視頻，要求集體學生認真觀看.而后教師按照標準步驟和實驗要求復原該實驗過程，并詳細講述“操作不慎導致坩堝炸裂”、“酒精燈傾倒在桌面上”等問題，令學生明白化學實驗的的潛在危險性，進而在腦海中樹立強烈的保護自我的意識，將自身行為和思想統(tǒng)一到“謹言慎行”的地步，最終安全順利的完成該實驗.

在高中化學教學中，學生自我管理能力的有效培養(yǎng)能幫助教師更輕松地開展教學活動，還能令學生打破現有思維局面，將學習的主動權掌握在自己手中.教師在培養(yǎng)學生自我管理能力時，應在實際教學情況的基礎上設計相應的培養(yǎng)計劃，將化學嚴謹、科學的精神融入學生的學習意識，令學生能自發(fā)探究化學的獨特魅力，最終取得理想的學習成果.