陸亞東

(江蘇省前黃高級中學 213161)

對于高中化學教學來講，合理運用系統(tǒng)思維理論十分重要，其是提升高中生化學學習能力的基礎，也是加強高中化學教學質(zhì)量的關鍵.為此，高中化學教師需給予系統(tǒng)思維理論高度重視，通過合理運用，促使其存在的價值與效用在高中化學教學中充分發(fā)揮出，為我國現(xiàn)代化社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供有利條件.本文主要分析系統(tǒng)思維理論在高中化學教學中的運用，具體如下.

一、系統(tǒng)思維理論運用的必要性

高中為特殊的教育階段，處在高等教育與義務教育之間，其具有特殊的價值與效用.第一，高中需要擔負繼續(xù)提升學生綜合素養(yǎng)的責任；第二，也需從多方面為學生日后接受高等教育做準備；第三，高中生正處于三觀形成的主要時期，因此高中教育為學生道德和認知發(fā)展的重要階段.而實際的高中教育，時常是人為割裂了其全面且系統(tǒng)的價值與性能，片面的追求某個效用，三年時間只有兩年在學習新課，一年做習題應對高考，進而提升學生升學率，這些顯然會阻礙學生日后全面發(fā)展.為此，高中教學需融入系統(tǒng)思維.教師不但要局限于高等教育，還需站在更加寬廣的立場研究和考慮，其中包含社會、經(jīng)濟、政治等方面，有效協(xié)調(diào)學生的人文素養(yǎng)與發(fā)展能力的關系.

二、化學教學中系統(tǒng)思維理論的缺失

高中化學是一門實踐性極強的學科，諸多化學研究都需要實驗操作實現(xiàn).化學該門學科自出現(xiàn)以來，在生活與學習中就起著十分重要的作用，但如此一門重要的學科，在現(xiàn)實發(fā)展中卻脫離了原本的軌道.在應試教育背景下，高中化學基于分數(shù)為主，在此種狀況下，化學教學也逐漸喪失掉了創(chuàng)新性與實效性，同生活生產(chǎn)相違背.時間一久，化學學科便成為了理科中的文科.化學教師在課堂教學中經(jīng)常會將實驗研究環(huán)節(jié)省略掉，直接告知學生真實答案，之后讓學生機械記憶.

隨著新課改的深入，高中教學需加強發(fā)揮高中生的主動性，讓學生從被動學習的局面轉變?yōu)橹鲃訉W習，為以往高中化學教學注入新鮮血液.但在大量傳統(tǒng)因素限制下，高中化學教學無法實現(xiàn)實質(zhì)性改革，依舊繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，欠缺整體性與系統(tǒng)性，同生活與生產(chǎn)相違背，導致教學效果不佳.

三、系統(tǒng)思維理論在高中化學教學中的具體運用

1.在教學目標中的運用

高中化學教學并非是盲目開展的，每個課時都是有對應的教學目標的，但是過去在明確教學目標時，目標的構建十分混亂和零散，這便致使了化學教學工作無法有序開展.該種狀況在運用系統(tǒng)思維理論得到了有效改善.基于系統(tǒng)思維理論下，教師在構建教學目標時，會從教學整體著手，通過細致分析教學內(nèi)容與任務，找出課時間的聯(lián)系，隨后依據(jù)該聯(lián)系構建教學目標，這樣一來，每個課時的教學目標間存在內(nèi)在關聯(lián)，全部教學目標都能融合到一起匯聚成一個整體，如此教師在具體教學中便能夠保證教學效果達到最佳.

2.在教學內(nèi)容中的運用

高中階段的化學包含諸多知識點，例如物質(zhì)結構、元素以及有機物等，這些知識點間看似毫無關系，但實際并非如此.各個知識點，構成了一個完整的系統(tǒng)，而該系統(tǒng)同其他系統(tǒng)間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，因此說，在化學教學中，教師科學運用系統(tǒng)思維理論，把所有相關的知識點都整合起來，加強高中生對化學知識系統(tǒng)性理解與掌握.例如，在講解蘇教版高中化學《有機化學基礎》這一課時，其中主要知識便是有機物，而該課程內(nèi)的有機物知識，同必修課中的有機物知識間有著一定的內(nèi)在關系.基于此，高中化學教師在實際教學中，就能夠運用系統(tǒng)思維理論，從整體著手講解化學知識，加強學生對各個部分知識點理解與掌握，并幫助學生梳理化學知識點，為其進行系統(tǒng)連接提供有利條件.

四、培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維的主要措施

1.在課前預習中提高學生系統(tǒng)思維

在高中生學習化學知識點時，為了加強高中生的化學學習能力，教師須有效引導學生課前預期.一般情況下，課前預習可以讓學生對教師即將要講授的知識點有一定了解，如此教師在實際講解中騙過你，學生才會把知識點同教師所講解的知識有機結合起來.因此說，科學引導學生課前預期勢在必行.在高中生課前預習中，教師須對其展開有效指導，可以先從整體著手，對即將要學習的內(nèi)容有一個大致了解，時候在讓學生展開具體預習，從預期過程中找到學習的重難點，隨后做好相關記錄.老師在指導學生預習時，需要從整體著手，當學生有利預習意識以后，學生學習化學知識就會整體入手，漸漸加強自身系統(tǒng)思維，這是高中生學好化學知識點的基本條件.

2.在課堂教學中提高學生系統(tǒng)思維

教師在具體教學中，若想加強學生系統(tǒng)思維，就需從整體引導學生，對課上即將要學習的化學知識進行一個全面歸納.比如在教授蘇教版高中化學“分子結構空間與結構性質(zhì)”這一課時，老師首先需向學生講解分子結構空間與結構性質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)容，待學生對分子結構空間與結構性質(zhì)有一定了解以后，教師在提出一些有一定難度的難題，讓學生在對化學知識進行系統(tǒng)分析中優(yōu)化掉問題.這樣一來，學生能夠對化學知識點有一個更加深入的理解，另外還能漸漸形成系統(tǒng)性思維，這對高中生學習化學知識來講具有至關重要的作用.

3.在課后復習中提高學生系統(tǒng)思維

高中化學教師在講解完課堂知識點以后，為了加深學生印象，需組織課后復習活動，讓學生參與.在課后復習中，教師需引導學生思考，學生在思考中，可以對知識進行有效延伸，這對高中生構成系統(tǒng)思維具有至關重要的作用.為此，教師需加大對課后復習重視力度，帶領著學生進一步研究化學知識，之后在此基礎上，組織學生做習題，學生在實際做題中，應對化學知識有一個詳細回憶，探尋解題知識，這樣一來，學生在實際學習中忽視掉的內(nèi)容就會被喚醒，從而讓所有化學知識連接成一體，加強學生對化學知識點系統(tǒng)記憶，以提高學生化學學習能力.

總而言之，為了保證高中化學教學質(zhì)量，加強對系統(tǒng)思維理論應用勢在必行，其不但能夠加強高中生化學學習能力，還能提升高中生化學素養(yǎng).基于此，高中化學教師需加大對系統(tǒng)思維理論應用力度，讓其存在的實效性在高中化學教學中發(fā)揮出最大化.