宋浩杰

(江蘇省海門(mén)市四甲中學(xué) 226141)

立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)建構(gòu)我們的物理課堂是廣大教師的普遍共識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)高一階段的銜接教學(xué)尤其如此.下面，筆者結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)，談?wù)勛约涸阢暯咏虒W(xué)中的調(diào)查、研究和思考.

一、初高中銜接教學(xué)存在的問(wèn)題

進(jìn)入高中之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)感到強(qiáng)烈的反差，以致于很多學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，逐漸地他們產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)信心和興趣也受到打壓.筆者認(rèn)為這主要牽扯到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題.

1．知識(shí)深度和能力要求發(fā)生改變

相比于初中物理的教學(xué)，高中階段在知識(shí)深度、能力要求上的確有了很大的提升.在初中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)都比較直觀且形象，而且很多內(nèi)容都和學(xué)生在實(shí)際生活中的體驗(yàn)息息相關(guān).但是高中物理就非常抽象，比如運(yùn)動(dòng)學(xué)，初中只要研究簡(jiǎn)單地勻速直線運(yùn)動(dòng)，在高中我們要研究更加復(fù)雜的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，而且不僅要描述運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)，還要結(jié)合加速度、初速度等特點(diǎn)，預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，最后還要結(jié)合力學(xué)來(lái)分析運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因.此外，高中階段還涉及到很多過(guò)程復(fù)雜的物理情境，很多學(xué)生無(wú)法明確具體的物理場(chǎng)景，自然也就陷入一頭霧水的困境，最終只會(huì)備受打擊，學(xué)習(xí)一落千丈.

2．口口相傳的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生形成的陰影

生活中有這樣的現(xiàn)象：一件并不可怕的事情，卻因?yàn)樗说膫餮?，越描越黑，越傳越可?很多高一學(xué)生都在與高年級(jí)的學(xué)生交流中得到這樣的訊息：高中物理是一門(mén)很難的科目.這無(wú)形之中就讓學(xué)生形成心理影響，對(duì)學(xué)生的銳氣造成了傷害，這在很大程度上也壓制了學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，以致于學(xué)生逐漸有了得過(guò)且過(guò)的念頭，這顯然無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展.

3．沒(méi)有及時(shí)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法

在中考之后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種馬放南山的輕松感，因此在經(jīng)歷了一個(gè)毫無(wú)壓力的暑假之后，他們難以很快地找到學(xué)習(xí)的節(jié)奏.甚至，部分學(xué)生依然還以學(xué)習(xí)初中物理的姿態(tài)來(lái)面對(duì)高中的物理課程，試圖以背記概念、套用公式的方法來(lái)學(xué)習(xí)物理，這顯然是行不通的.此外，和初中的物理不同，高中物理需要很強(qiáng)的閱讀能力來(lái)解析題意，需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底來(lái)處理相關(guān)問(wèn)題，如果學(xué)生在相關(guān)能力上存在欠缺，那么他們的物理學(xué)習(xí)將面臨舉步維艱的困難.

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的諸多困難，這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中妥善應(yīng)對(duì)，并給出合理的應(yīng)對(duì)方案.

二、教師在物理銜接教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)

在引導(dǎo)學(xué)生完成銜接學(xué)習(xí)時(shí)，教師肩負(fù)著非常重要的責(zé)任.為了做好相應(yīng)的工作，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力.

1．適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的基本規(guī)律

學(xué)生由初中進(jìn)入高中的階段，他們的思維正處于由具象思維發(fā)展為抽象思維的關(guān)鍵期.學(xué)生在初中階段所接觸的內(nèi)容相對(duì)直觀而形象，高中階段的內(nèi)容則抽象且復(fù)雜，在處理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要嫻熟地進(jìn)行建模操作，需要他們能夠應(yīng)對(duì)繁瑣的過(guò)程分析和過(guò)程研究.當(dāng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，他們往往會(huì)因?yàn)槟Ｐ统橄蠖械椒浅ｎ^痛.

針對(duì)上述情形，教師要順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的基本規(guī)律，在高一銜接階段要搭建臺(tái)階，推動(dòng)學(xué)生將自己的感性認(rèn)識(shí)提升為抽象認(rèn)識(shí).實(shí)驗(yàn)就是一種較為實(shí)用且理性的方法，比如在引導(dǎo)學(xué)生研究自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們讓學(xué)生感受空氣阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)所造成的影響，可以讓學(xué)生將一張紙裁成兩半，然后半張紙保持原狀，另外半張揉成紙團(tuán)，將它們由同一高度同時(shí)釋放，可以發(fā)現(xiàn)同一物體在不同阻力作用下運(yùn)動(dòng)上的差別，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)侔才艑W(xué)生觀察“牛頓管實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生將進(jìn)一步明確自由落體運(yùn)動(dòng)的根本特征.

在教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)直觀化的教學(xué)手段，變抽象為具體，改枯燥為生動(dòng)，由此讓高一學(xué)生真正感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣地處理有助于它們適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí).

2．引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法

高中學(xué)習(xí)是一個(gè)快節(jié)奏的過(guò)程，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)這個(gè)節(jié)奏，教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成.循序漸進(jìn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的內(nèi)核，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙時(shí)，我們更要讓學(xué)生處亂不驚，以平和的心態(tài)面對(duì)暫時(shí)的困難.當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)，教師首先要降低起點(diǎn)，特別是在高一教學(xué)時(shí)要放慢教學(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生由易而難，穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)工作.

教學(xué)中，揠苗助長(zhǎng)是最大的忌諱，我們只有放緩步調(diào)，才能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間總結(jié)和體會(huì)物理學(xué)習(xí)方法.比如受力分析是高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生一步到位地掌握所有方法是很不現(xiàn)實(shí)的.一般來(lái)講，我們可以分三步走，首先是在重力、彈力和摩擦力等基本概念教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單個(gè)物體進(jìn)行受力分析，而且要求學(xué)生緊密依托初中二力平衡的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合平衡條件來(lái)處理某些問(wèn)題；其次是在學(xué)生學(xué)習(xí)完牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生對(duì)非平衡狀態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，并且要求學(xué)生能夠結(jié)合動(dòng)力學(xué)的理論來(lái)解決問(wèn)題；在學(xué)生對(duì)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題有了一定認(rèn)識(shí)之后，我們?cè)侔才艑W(xué)生處理連接體的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生靈活選用隔離法、整體法等方法來(lái)處理問(wèn)題.以上三個(gè)步驟實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生逐步掌握物理研究方法，這有助于學(xué)生更好地掌握有效的分析方法和思路.

3．兼顧學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用

和初中階段相比，高中生在學(xué)習(xí)物理、理解物理問(wèn)題時(shí)，需要用到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法.比如在研究運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí)，學(xué)生要從比值的角度來(lái)理解速度、加速度等概念；學(xué)生要靈活地采用位移時(shí)間圖象和速度時(shí)間圖象來(lái)幫助自己認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，其間還涉及到函數(shù)單調(diào)性、斜率、截距等特征量的物理意義；在追及相遇的問(wèn)題分析過(guò)程中，學(xué)生可以采用一元二次方程根的判別式來(lái)分析兩車(chē)能否相遇或相遇幾次的問(wèn)題，也需要能夠借助二次函數(shù)來(lái)分析兩車(chē)之間的距離變化特點(diǎn).

當(dāng)然，我們也必須意識(shí)到物理和數(shù)學(xué)是兩個(gè)彼此獨(dú)立的學(xué)科，它們的授課進(jìn)度也是互不干涉的，這也就必然要求物理教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，比如研究力的合成與分解問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生靈活使用三角函數(shù)，而這一階段，學(xué)生又不在學(xué)習(xí)三角函數(shù)，他們所具有的相關(guān)基礎(chǔ)全部源自初中所學(xué)，而且已經(jīng)有了較長(zhǎng)的時(shí)間，因此我們要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚醒他們已有的回憶.

綜上所述，我們?cè)诮M織銜接教學(xué)時(shí)，一定要把握住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所暴露的問(wèn)題，要針對(duì)性地給出解決方案，這樣才能讓我們的教學(xué)更有效率.