周仁基

(江蘇省揚(yáng)州市蔣王中學(xué) 225126)

探究式教學(xué)是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法.”對(duì)于高中物理這樣的理科教學(xué)，采用探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)探究，感受物理知識(shí)的探究過(guò)程，體驗(yàn)物理知識(shí)的生成，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)背后的規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、遵循物理規(guī)律，掌握知識(shí)探究方法

高中物理知識(shí)有其自身的規(guī)律，在進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)候，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在探究中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，感受物理知識(shí)的生成過(guò)程，從而提高學(xué)生的自主探究能力.教師要根據(jù)物理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和猜想，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行猜想的驗(yàn)證，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生逐步的掌握物理知識(shí)探究方法，提高學(xué)生的物理自主探究能力.

比如在進(jìn)行“變壓器線圈兩端的電壓與匝數(shù)的關(guān)系”知識(shí)探究教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)電路圖的設(shè)計(jì)，并通過(guò)不斷改變變壓器線圈兩端的電壓和匝數(shù)來(lái)進(jìn)行二者關(guān)系的探究，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的電壓數(shù)據(jù)和接入電路中的變壓器線圈匝數(shù)進(jìn)行分析，結(jié)論自然而然的就生成了.這樣通過(guò)探究教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的知識(shí)理解程度.如果教師按照教材中的現(xiàn)成結(jié)論，學(xué)生可能知識(shí)對(duì)變壓器原副線圈的匝數(shù)和電壓進(jìn)行猜想，而不會(huì)提出新的假設(shè).

在高中物理教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的應(yīng)用，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p弱教材對(duì)學(xué)生的暗示作用，讓學(xué)生能夠從不同的角度和層面進(jìn)行知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究體驗(yàn)，提高學(xué)生的探究能力.

二、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

實(shí)驗(yàn)是高中物理知識(shí)探究和發(fā)現(xiàn)的基本方法，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的作用，既能提高學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行物理知識(shí)的有效探究，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展.然而，在以往高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是從書(shū)本到試題，很少涉及到生活、社會(huì)、游戲、科技等有關(guān)物理知識(shí)方面的實(shí)踐活動(dòng)，這就造成學(xué)生對(duì)物理抽象知識(shí)沒(méi)有清晰的感性認(rèn)識(shí).因此，在進(jìn)行高中物理探究式教學(xué)的時(shí)候，教師可以從學(xué)生熟悉的生活周邊挖掘素材，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，或是引導(dǎo)學(xué)生就某一生活實(shí)踐主題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究主動(dòng)性.

比如在進(jìn)行“加速度”知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以生活中的電動(dòng)汽車(chē)為器材，運(yùn)用定性的方式對(duì)力、質(zhì)量與加速度的關(guān)系進(jìn)行探究，通過(guò)增減電動(dòng)汽車(chē)的載重質(zhì)量和運(yùn)用同一型號(hào)不同功率的電動(dòng)汽車(chē)來(lái)完成知識(shí)的探究，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和對(duì)比，運(yùn)用圖像法來(lái)體現(xiàn)出與加速度有關(guān)的因素，這樣學(xué)生不僅能推導(dǎo)出加速度的公式，同時(shí)也對(duì)加速度有更直接的感性認(rèn)識(shí).對(duì)于一些與學(xué)生已知的知識(shí)類(lèi)似的物理新知識(shí)探究，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，回顧已有知識(shí)的探究方法，然后運(yùn)用類(lèi)比遷移的思想讓學(xué)生的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往能夠起到良好的教學(xué)效果.比如在進(jìn)行“彈性勢(shì)能表達(dá)式”探究的時(shí)候，教師讓學(xué)生回顧一下影響彈性勢(shì)能的因素，讓學(xué)生結(jié)合“速度—時(shí)間”圖像進(jìn)行類(lèi)比分析，通過(guò)知識(shí)技能的遷移更有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的探究效率.

三、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，注重學(xué)生探究能力的提升

高中物理教師在進(jìn)行學(xué)生探究的過(guò)程中，要抓住物理知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生的探究能力能夠進(jìn)一步的發(fā)展和提升，而不是在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上進(jìn)行來(lái)回的探討，既浪費(fèi)時(shí)間，也降低了學(xué)生的探究效率.注重知識(shí)本質(zhì)，淡化細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以更有效的讓學(xué)生掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的.

比如在進(jìn)行“楞次定律”學(xué)習(xí)的時(shí)候，在學(xué)生掌握了電磁感應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生展示一個(gè)磁鐵吸引銅環(huán)的實(shí)驗(yàn).首先教師將銅導(dǎo)線繞成一個(gè)閉合的線圈，通過(guò)兩根塑料細(xì)繩將銅環(huán)固定在垂直面上，銅環(huán)不能沿銅環(huán)所在平面轉(zhuǎn)動(dòng)，整個(gè)銅環(huán)可以前后擺動(dòng)，然后讓學(xué)生猜想一下磁鐵可以吸引銅環(huán)嗎？學(xué)生紛紛表示不能，此后教師用條形磁鐵從側(cè)面接近銅環(huán)，并接觸，發(fā)現(xiàn)并不能吸引，然后教師將條形磁鐵垂直銅環(huán)平面沿銅環(huán)中心進(jìn)行靠近，發(fā)現(xiàn)銅環(huán)和磁鐵排斥，而當(dāng)磁鐵從銅環(huán)中拔出的時(shí)候，銅環(huán)和磁鐵吸引，這是為什么呢？學(xué)生開(kāi)始互動(dòng)探究，很快就能從具體的現(xiàn)象中總結(jié)出“楞次定律”，并對(duì)“阻礙”作用有更清晰、深刻的認(rèn)識(shí).

總之，在高中物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的積極參與，親自探究知識(shí)的生成，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力，也能不斷提升學(xué)生的物理綜合水平，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展.