文/清遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校 蘇艷嫦

語言是人與人之間溝通的重要工具，是人類思維和表達(dá)思想的手段。培智學(xué)生只有具有了清晰的語言表達(dá)能力才能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，有效地獲取信息，才能更好地理解老師的教學(xué)語言，才能更好地接受新知，更好地與人溝通交往、適應(yīng)社會(huì)。因此，教師要重視培智學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練，并用行之有效的方法提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、培養(yǎng)傾聽能力，促進(jìn)語言能力發(fā)展

智障學(xué)生的傾聽能力是發(fā)展他們語言表達(dá)能力的先決條件，智障學(xué)生學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確，聽得懂，才能正確地模仿——說。教師應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，適當(dāng)降低教學(xué)難度，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，可采用展示實(shí)物、圖片、多媒體、游戲和講故事等形式吸引學(xué)生注意力。只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容引起智障學(xué)生的興趣時(shí)，他們才會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，傾聽教師的教學(xué)語言。教師可以利用提問的方法，吸引學(xué)生注意，激發(fā)其傾聽和學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。傾聽的內(nèi)容要從短到長(zhǎng)，要根據(jù)學(xué)生傾聽能力的發(fā)展來調(diào)整。智障學(xué)生的傾聽能力是一個(gè)反復(fù)培養(yǎng)和堅(jiān)持的過程，需要我們?cè)谡Z文課堂培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，為智障學(xué)生語言能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持生活為導(dǎo)向，實(shí)施生活化教學(xué)

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生明確主張：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校。培智學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):培智學(xué)校的最終教育目標(biāo)就是把每個(gè)智障學(xué)生最大限度地融入社會(huì)，使之適應(yīng)社會(huì)、生存于社會(huì)、立足于社會(huì)。培智學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語言來源于生活，在生活中學(xué)語文。識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際等都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)應(yīng)堅(jiān)持生活為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施生活化教學(xué)。

在語文教學(xué)中，應(yīng)滲透學(xué)生的生活，讓語文教學(xué)回歸生活。培智語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的趣味和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣學(xué)生才會(huì)從他們貧乏的感知和熟悉的生活情境里找到適用的詞語，才能有話可說。例如，我在上 《認(rèn)識(shí)水果》一課時(shí)，拿出他們都熟悉的水果實(shí)物：蘋果、香蕉、葡萄、雪梨和芒果，讓學(xué)生去看、去摸、去聞和去嘗這些水果，讓他們說說這些水果的名稱、顏色、味道、形狀等特征，在高年級(jí)智障學(xué)生中還模擬超市買水果的情境，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生掌握買水果的用語和句式。學(xué)生都比較感興趣，并能完成老師根據(jù)他們情況制訂的教學(xué)目標(biāo)。通過生活語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握與生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，初步形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。

三、以讀促說，提高語言表達(dá)能力

朗讀能使學(xué)生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構(gòu)成和規(guī)律，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言感知能力，對(duì) “說”的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。朗讀的過程是將知識(shí)不斷地儲(chǔ)存在大腦中，大腦又對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的細(xì)化、加工，然后在大腦中留下一個(gè)深刻印象的過程。語言的獲取離不開朗讀，而朗讀又能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在培養(yǎng)智障學(xué)生的語言表達(dá)能力時(shí)，可以讀說結(jié)合訓(xùn)練，以讀代講、以讀促說，利用讀來豐富學(xué)生表達(dá)時(shí)的語言積累，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。循序漸進(jìn)的朗讀訓(xùn)練是加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

課堂上教師少講，學(xué)生多讀，要求學(xué)生要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不刪減、不改字、不重復(fù)、不顛倒。教師可采用教師范讀、全班讀、分組讀、個(gè)人讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和積極性。學(xué)生 “讀”的過程，注意力高度集中，朗讀就是一個(gè)學(xué)生自我體會(huì)、想象、理解，開拓思維、激發(fā)情感的過程；教學(xué)中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀促說，以說促理解。這樣，學(xué)生既發(fā)展了語言，又提高了語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了思維的發(fā)展。

四、積累詞語，夯實(shí)語言表達(dá)基礎(chǔ)

要提高智障學(xué)生的語言表達(dá)能力，必須要讓學(xué)生積累必要的日常用語、豐富詞匯量。智障學(xué)生，雖然其智力存在缺陷，思維也不夠成熟，但他們最終是要融入社會(huì)的，他們說話要能清楚表達(dá)自己的意思，也要表達(dá)得得體合理。因此，在培智語文教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生詞匯語句的積累，尤其是與社會(huì)生活相關(guān)的一些詞語和句式，要讓學(xué)生不斷反復(fù)練習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，教師要有針對(duì)性地采用認(rèn)知階梯、小步子多循環(huán)、降低難度、減緩坡度以及動(dòng)機(jī)、興趣、注意、記憶等策略和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。