文/佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)中心小學 楊倩楨

新修訂的 《義務教育語文課程標準 （2011年版）》在 “課程基本理念”中明確指出 “努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程”。陳村鎮(zhèn)中心小學語文科組在系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論的支持下，提出 “1+1”體驗式閱讀教學，把改革重點從 “一篇”轉(zhuǎn)移到 “一類”，從 “課文”轉(zhuǎn)移到 “課程”，圍繞 “體驗活動”，引導學生自主構(gòu)建，在主體需求的基礎(chǔ)上進行探索，做學習的主人。

一、重構(gòu)目標： “1+1”體驗式閱讀教學的 “歸宿地”

“1+1”體驗式閱讀教學改變閱讀教學狀態(tài)，重新構(gòu)建教學目標的預設(shè)形式，通過教師引導學生在閱讀過程中，結(jié)合 “體驗要點”與“體驗資料”確立知識所得要點，進而使 “目標達成”變?yōu)?“目標探索”。根據(jù)現(xiàn)行小學語文教材各知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，我們提煉出 “1+1”體驗式主題閱讀教學目標探索整理表 （表略）。

二、創(chuàng)生結(jié)構(gòu)： “1+1”體驗式閱讀教學的 “承載臺”

（一） “1+1”體驗式閱讀教學的整體結(jié)構(gòu)

“1+1”體驗式閱讀教學整體結(jié)構(gòu)由 “體驗式閱讀議題” “體驗式閱讀目標” “體驗式閱讀活動”“體驗式閱讀評價”構(gòu)成，每一個板塊指向一個教學的重要問題，構(gòu)成其教學的子系統(tǒng)。

（二） “1+1”體驗式閱讀教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“1+1”體驗式閱讀教學由“體驗式整體感知” “‘1+1’單元主題閱讀” “整本書閱讀” “體驗式整體回顧”組成，以 “在自主中學習，在閱讀中創(chuàng)新”為切入點，營造 “自主互助，和諧互融，成功體驗，多元發(fā)展”的課堂生態(tài)。

（三） “1+1”體驗式閱讀教學的過程結(jié)構(gòu)

1.體驗式整體感知

我們結(jié)合現(xiàn)行的小學語文教材，將 “體驗式整體感知”分為“導趣→導讀→導學→導行”四大板塊。操作流程如下： （1）導趣——喚起體驗，貫穿始終。（2）導學——細讀導語，明確目標。（3）導讀——整體感知，主題感悟。（4）導行——搜集資料，全面鋪墊。

2.“1+1”單元主題閱讀

以學生實際出發(fā)，圍繞一篇（或一類）文本，在文本閱讀量上擴展、延伸、再創(chuàng)造，促使文本成為學生積極主動發(fā)展的廣闊天地，走向個性化閱讀體驗的深度。

（1） “1+1”單元主題閱讀教學各年段要求。低年段：通過教材的課文體驗延伸出一次說話或?qū)懺捰柧?，或一篇文章、一個故事的閱讀。中年段：在教材教讀課文的基礎(chǔ)上，加上與單元主題匹配的一篇或兩篇教材自讀文章或課外自讀文章的教學。高年段：在教材教讀課文的基礎(chǔ)上，加上與單元主題匹配的一類文章的教學。

（2） “1+1”單元主題閱讀教學范式總體思路 （根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用）。 “1+1”單元主題閱讀的 “四環(huán)五步”教學流程：第一步：前體驗。通過多種導入方式，引出主線問題。第二步：探索。圍繞議題獨立閱讀、體驗、思考，通過生生、師生合作探究，交流對話，完成任務。第三步：感悟。引導學生將文本中的人、事、理等與自己聯(lián)系起來，通過文字、圖畫、音樂等方式展示、評價。第四步：后遷移。將感悟到的思想、方法等運用到另一篇 （或一類）文章中，并對所學內(nèi)容進行梳理歸納。

3.整本書閱讀

結(jié)合體驗主題內(nèi)容，推薦優(yōu)秀書目讓學生自主閱讀，開展讀書體驗會。包括體驗故事內(nèi)容、體驗故事人物、體驗精彩情節(jié)三個方面。

4.體驗式整體回顧

（1）探求學習規(guī)律。①參與“體驗式主題匯談”。結(jié)合學習體會，圍繞一個主題進行交談。②歸納 “發(fā)現(xiàn)要點”。學生嘗試自己歸納 “發(fā)現(xiàn)要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。

（2）學習成果交流。

三、整合文本： “1+1”體驗式閱讀教學的 “增值劑”

小學語文 “1+1”體驗式閱讀教學正是要求對傳統(tǒng)意義上的模式化或單一形式的教學文本進行整合，讓學生能夠接觸更多不同風格、不同類型的教學文本，形成閱讀知識的多元性整合。

整合 “課本”。實現(xiàn) “課內(nèi)閱讀”與 “體驗式整體感知” “整本書閱讀” “體驗式整體回顧”之間的活化與溝通，實現(xiàn)人教版與校本教材的聯(lián)動和互補。

整合 “紙本”，對傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀形式整合重組，使紙本閱讀和屏幕閱讀或網(wǎng)上閱讀同時并舉的多媒體閱讀方式得以確立。

整合 “讀本”。在原本只是在閱讀整合知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮學生的想象和創(chuàng)造，建構(gòu)創(chuàng)造性知識。