文/佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊倩楨

新修訂的 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》在 “課程基本理念”中明確指出 “努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。陳村鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文科組在系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論的支持下，提出 “1+1”體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，把改革重點(diǎn)從 “一篇”轉(zhuǎn)移到 “一類”，從 “課文”轉(zhuǎn)移到 “課程”，圍繞 “體驗(yàn)活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，做學(xué)習(xí)的主人。

一、重構(gòu)目標(biāo)： “1+1”體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的 “歸宿地”

“1+1”體驗(yàn)式閱讀教學(xué)改變閱讀教學(xué)狀態(tài)，重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)形式，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，結(jié)合 “體驗(yàn)要點(diǎn)”與“體驗(yàn)資料”確立知識(shí)所得要點(diǎn)，進(jìn)而使 “目標(biāo)達(dá)成”變?yōu)?“目標(biāo)探索”。根據(jù)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材各知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，我們提煉出 “1+1”體驗(yàn)式主題閱讀教學(xué)目標(biāo)探索整理表 （表略）。

二、創(chuàng)生結(jié)構(gòu)： “1+1”體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的 “承載臺(tái)”

（一） “1+1”體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)

“1+1”體驗(yàn)式閱讀教學(xué)整體結(jié)構(gòu)由 “體驗(yàn)式閱讀議題” “體驗(yàn)式閱讀目標(biāo)” “體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)”“體驗(yàn)式閱讀評(píng)價(jià)”構(gòu)成，每一個(gè)板塊指向一個(gè)教學(xué)的重要問(wèn)題，構(gòu)成其教學(xué)的子系統(tǒng)。

（二） “1+1”體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“1+1”體驗(yàn)式閱讀教學(xué)由“體驗(yàn)式整體感知” “‘1+1’單元主題閱讀” “整本書(shū)閱讀” “體驗(yàn)式整體回顧”組成，以 “在自主中學(xué)習(xí)，在閱讀中創(chuàng)新”為切入點(diǎn)，營(yíng)造 “自主互助，和諧互融，成功體驗(yàn)，多元發(fā)展”的課堂生態(tài)。

（三） “1+1”體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程結(jié)構(gòu)

1.體驗(yàn)式整體感知

我們結(jié)合現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材，將 “體驗(yàn)式整體感知”分為“導(dǎo)趣→導(dǎo)讀→導(dǎo)學(xué)→導(dǎo)行”四大板塊。操作流程如下： （1）導(dǎo)趣——喚起體驗(yàn)，貫穿始終。（2）導(dǎo)學(xué)——細(xì)讀導(dǎo)語(yǔ)，明確目標(biāo)。（3）導(dǎo)讀——整體感知，主題感悟。（4）導(dǎo)行——搜集資料，全面鋪墊。

2.“1+1”單元主題閱讀

以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞一篇（或一類）文本，在文本閱讀量上擴(kuò)展、延伸、再創(chuàng)造，促使文本成為學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的廣闊天地，走向個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的深度。

（1） “1+1”單元主題閱讀教學(xué)各年段要求。低年段：通過(guò)教材的課文體驗(yàn)延伸出一次說(shuō)話或?qū)懺捰?xùn)練，或一篇文章、一個(gè)故事的閱讀。中年段：在教材教讀課文的基礎(chǔ)上，加上與單元主題匹配的一篇或兩篇教材自讀文章或課外自讀文章的教學(xué)。高年段：在教材教讀課文的基礎(chǔ)上，加上與單元主題匹配的一類文章的教學(xué)。

（2） “1+1”單元主題閱讀教學(xué)范式總體思路 （根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用）。 “1+1”單元主題閱讀的 “四環(huán)五步”教學(xué)流程：第一步：前體驗(yàn)。通過(guò)多種導(dǎo)入方式，引出主線問(wèn)題。第二步：探索。圍繞議題獨(dú)立閱讀、體驗(yàn)、思考，通過(guò)生生、師生合作探究，交流對(duì)話，完成任務(wù)。第三步：感悟。引導(dǎo)學(xué)生將文本中的人、事、理等與自己聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)文字、圖畫(huà)、音樂(lè)等方式展示、評(píng)價(jià)。第四步：后遷移。將感悟到的思想、方法等運(yùn)用到另一篇 （或一類）文章中，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納。

3.整本書(shū)閱讀

結(jié)合體驗(yàn)主題內(nèi)容，推薦優(yōu)秀書(shū)目讓學(xué)生自主閱讀，開(kāi)展讀書(shū)體驗(yàn)會(huì)。包括體驗(yàn)故事內(nèi)容、體驗(yàn)故事人物、體驗(yàn)精彩情節(jié)三個(gè)方面。

4.體驗(yàn)式整體回顧

（1）探求學(xué)習(xí)規(guī)律。①參與“體驗(yàn)式主題匯談”。結(jié)合學(xué)習(xí)體會(huì)，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行交談。②歸納 “發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)”。學(xué)生嘗試自己歸納 “發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)”，先個(gè)體概括，再小組篩選，最后全班討論。

（2）學(xué)習(xí)成果交流。

三、整合文本： “1+1”體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的 “增值劑”

小學(xué)語(yǔ)文 “1+1”體驗(yàn)式閱讀教學(xué)正是要求對(duì)傳統(tǒng)意義上的模式化或單一形式的教學(xué)文本進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠接觸更多不同風(fēng)格、不同類型的教學(xué)文本，形成閱讀知識(shí)的多元性整合。

整合 “課本”。實(shí)現(xiàn) “課內(nèi)閱讀”與 “體驗(yàn)式整體感知” “整本書(shū)閱讀” “體驗(yàn)式整體回顧”之間的活化與溝通，實(shí)現(xiàn)人教版與校本教材的聯(lián)動(dòng)和互補(bǔ)。

整合 “紙本”，對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀形式整合重組，使紙本閱讀和屏幕閱讀或網(wǎng)上閱讀同時(shí)并舉的多媒體閱讀方式得以確立。

整合 “讀本”。在原本只是在閱讀整合知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)造，建構(gòu)創(chuàng)造性知識(shí)。