文/東莞市樟木頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 賴小芬

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)是對語言文字的認識，朗讀，理解和積累運用的過程。而 《語文課程標準》指出： “語文課堂教學(xué)不應(yīng)該以單調(diào)無味的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地投入在教學(xué)活動中，學(xué)語文，用語文，有效地促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。”那么，怎樣落實 《語文課程標準》的精神呢？我們認為：新課程背景下的每一位語文教師，做到與 《語文課程標準》同行，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，精心設(shè)計教學(xué)過程，引進時代 “活水”，讓課堂“活”起來，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達到高效的語文課堂。

因此，在平時的語文課堂教學(xué)中，我認為教法要不斷地改進，常采用合作的學(xué)習(xí)方式推動學(xué)生互動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、解決復(fù)雜問題、有意識地讓學(xué)生體驗成功，從而提高課堂效率。

一、轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教法

《語文課程標準》指出，教學(xué)中一定要擺正教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，處處以學(xué)生為主體，學(xué)生在自讀自悟的過程中，知識不斷積累、不斷被遷移，教師則要起好指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)，從而真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。

過去，許多教師在備課時苦思冥想地考慮怎樣備好教材，怎樣設(shè)計教學(xué)活動，并不顧及學(xué)生的接受能力。提出問題，只要學(xué)生按教師的意思回答，就感到得心應(yīng)手，一旦不依照教師的思路進行，常常就變成一切由自己主宰，沒什么好商量的了，更談不上根據(jù)學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)，組織教學(xué)。因此，擺正教與學(xué)的關(guān)系是第一位的。在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù) 《課標》要求，主要運用 “自學(xué)—討論—合作”學(xué)習(xí)法，拋開 “我講你聽”的教學(xué)模式。然后根據(jù)不同單元，不同課文的特點，滲透諸如快樂教學(xué)法、情境導(dǎo)讀法等教學(xué)方法，并在整個教學(xué)活動中，注意學(xué)生的信息反饋，或予以點撥、示范、組織討論、辯論；或采用表演等方式以助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，以期達到教學(xué)目標。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中要通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造 “我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

教師在上每一節(jié)課時，都應(yīng)想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的興趣，帶動學(xué)生融入課文的情景里去。在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》中，新課伊始，執(zhí)教老師讓學(xué)生欣賞電影 《城南舊事》主題曲——《送別》，略帶憂傷的樂曲，一遍遍地在教室里回蕩，足足有幾分鐘之久，借助音樂的奇妙作用，把孩子們課間喧鬧的情緒一掃而光，他們聽得是那樣專注，似乎把思緒也一起帶進了遙遠的時空，使學(xué)生慢慢沉浸于課文所渲染的氣氛之中。接著，老師出示了一些老北京的照片，雖然只是一些黑白照片，但正是這些單一的色彩才更刺激了孩子們的感官，想探尋這陌生的地方曾經(jīng)發(fā)生的故事，以至于有同學(xué)竟能體會出雖然那時候的生活條件比較艱苦，但從那濃濃的大碗茶中，卻也品出了有滋有味的生活。正是這些音樂與圖畫的刺激，孩子們滿懷興趣地漸入佳境，與林海音一起，緩緩地走進了那段難以忘懷的童年時光。

三、放飛心靈，合作學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說： “人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界里,這種需求特別強烈?！闭Z文教學(xué)新授伊始,教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去自學(xué),自學(xué)是合作成功的基礎(chǔ)。學(xué)生在自學(xué)時將已掌握的認知進行梳理后在小組中發(fā)言交流,同時將自己的困惑提交到合作小組中去討論,尋求正確答案。因此,教師要善用課堂中的質(zhì)疑問難行為，既用 “質(zhì)問式”問答行為引導(dǎo)學(xué)生合作思路，又用 “對話式”問答行為提高學(xué)生在合作交互中的思維水平，讓課堂中的質(zhì)疑問難引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作教學(xué)活動，從而提供教與學(xué)交流反饋的信息。

四、創(chuàng)造條件，體驗成功

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶；是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺；是學(xué)生健康成長的地方。

學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的孩子。教師如何對待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷孩子的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂上的一部分弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。