宋佳明

(甘肅省天水市武山縣第四中學(xué) 741306)

高效，高是指教學(xué)應(yīng)保證質(zhì)量優(yōu)良，效是指效率高、見效快，高效課堂就是指一節(jié)課的教學(xué)效果是最優(yōu)的、教學(xué)效率是最高的，即高中生能夠在教育資源投入力度最為經(jīng)濟(jì)的條件下，最快速地掌握數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的基本目的是改變“高耗低效”、消極被動、“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)局面.可以說，設(shè)計高效課堂的基本要求就是以學(xué)生為中心，教師所安排的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)教法與學(xué)法、數(shù)學(xué)評價與反思等都是以高中生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)的，因此，教師應(yīng)該充分了解高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而使其獲得成長與進(jìn)步.

一、課前準(zhǔn)備要充分

課前準(zhǔn)備要充分并不單單指教師的備課準(zhǔn)備，還包括高中生所展開的課前預(yù)習(xí)是否有效.充分的備課準(zhǔn)備可讓數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)情、教情做好課前預(yù)設(shè)，設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)問題以及教學(xué)情境，為高中生的探究活動準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資料.高中生的課前準(zhǔn)備是指他們應(yīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案、教材編寫順序提前展開數(shù)學(xué)自學(xué)，了解數(shù)學(xué)新知的任務(wù)難度與知識分布.歸結(jié)起來，師生都應(yīng)在課前準(zhǔn)備中對新課做到心中有數(shù).

二、課中教學(xué)要有趣

有趣是讓高中生對數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生渴望的基本前提.高中生雖然會在學(xué)業(yè)壓力的推動下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是這種“功利性”的學(xué)習(xí)動機(jī)使得他們常常產(chǎn)生煩躁、緊張的心理.如果教師可以設(shè)計有趣的教學(xué)活動來展開數(shù)學(xué)探索，便可從根本上轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使他們的有趣心理的驅(qū)動下挖掘數(shù)學(xué)知識，從而為構(gòu)建高效課堂保駕護(hù)航.現(xiàn)代教育心理學(xué)有大量的研究結(jié)論證明，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的基本條件，因為只有以趣味性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會讓學(xué)習(xí)者主動參與、主動探究，從而使高效教學(xué)成為可能.

在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課中，筆者以繪畫活動來組織實(shí)踐活動.筆者會在講臺上擺放長方體、球、圓柱、圓錐、棱柱的幾何模型，學(xué)生需在自己的座位上繪制自己觀察到的形狀.待繪畫活動結(jié)束之后，筆者會讓學(xué)生展示自己的簡筆畫.學(xué)生可通過對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所繪制的圖形并不完全一致，這可以引發(fā)高中生的求知欲.由此，筆者再引出視角概念，介紹幾何體的三視圖與直觀圖.待學(xué)生了解了基本的數(shù)學(xué)概念之后，他們便可在組內(nèi)展開合作探究，從數(shù)學(xué)角度重新觀察與描繪幾何模型，學(xué)習(xí)三視圖與直觀圖的相互轉(zhuǎn)換.在“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”一課中，筆者將4名學(xué)生分在同一小組之內(nèi)，鼓勵他們將獨(dú)立思考與合作探究結(jié)合起來，利用自己在“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”一課所學(xué)到的證明方法以及數(shù)學(xué)思想方法來展開數(shù)學(xué)探究.學(xué)生需就筆者提供的問題背景資料進(jìn)行全面分析，在教材的指導(dǎo)下分析影響直線與平面位置關(guān)系的因素，利用知識經(jīng)驗來展開數(shù)學(xué)推測與驗證推測活動.

三、課后總結(jié)要及時

及時的課后總結(jié)是減少阻礙高中生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要手段.如果教師與高中生一味關(guān)注新知授課進(jìn)度，并不關(guān)心高中生尚待挖掘的潛能以及急需改善的問題是什么，那么在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種根基不牢固的前期教學(xué)便會帶來許多問題，比如高中生看似什么都懂，但是一做題就錯，且總是在同一類題目中出錯，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)陷入重復(fù).因此，教師必須要以及時的教學(xué)總結(jié)來幫助高中生打牢根基，使其建立穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu).

在“圓的方程”一課教學(xué)結(jié)束之后，筆者要求學(xué)生自行繪制本課的知識框架圖.學(xué)生需使用樹形圖、框架圖、結(jié)構(gòu)圖匯總本課的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式與原理知識，利用箭頭、“！”、“？”等標(biāo)志來表示各個數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)系、重點(diǎn)知識以及疑問知識.知識框架圖可展示高中生的思維結(jié)構(gòu)，教師也可以通過學(xué)生在框架圖中的標(biāo)記以及學(xué)生的練習(xí)反饋來推測高中生對各個知識點(diǎn)的掌握程度，以此判斷本課教學(xué)的效果，為下一輪教學(xué)設(shè)計提供依據(jù).除此之外，筆者也會在月末、期中、期末時期引導(dǎo)高中生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)生可就自己本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析，了解自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率的變化，結(jié)合下個周期的教學(xué)安排來制定合理的學(xué)習(xí)計劃.

四、教學(xué)評價要客觀

客觀的教學(xué)評價是讓高中生在學(xué)習(xí)中始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本條件.在常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂上，教師常用考試、練習(xí)測評來評價高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，然而，過于強(qiáng)調(diào)高中生的數(shù)學(xué)成績會讓部分無法取得優(yōu)異成績和看到成績進(jìn)步的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，從而消極應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù).高效課堂能否成功構(gòu)建的關(guān)鍵因素便在于高中生是否能夠主動、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).因此，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)盡可能使用開放性的評價方法.

雖然考試評價帶來的不利影響較多，但是如果教師與高中生可正確對待考試成績，同樣也可以利用考試幫助高中生建立學(xué)習(xí)自信.在使用考試評價的時候，筆者會根據(jù)高中生的性格特點(diǎn)來選擇評價方法.比如筆者所在班級中有一名女生十分不自信，常常在心中暗自與他人較勁，也會因為自己與他人的差距而陷入沮喪、失落等情緒之中.對于這名同學(xué)，筆者會引導(dǎo)她將自己看成競爭對象，從縱向角度進(jìn)行考試評價，目的是讓這名同學(xué)為自己取得的進(jìn)步感到欣喜與快樂，避免負(fù)面興趣的消極影響.在筆者的引導(dǎo)下，這名同學(xué)漸漸敞開了心扉，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠正確認(rèn)識考試這一評價工具.

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂是一個永恒的教學(xué)話題，每一名教師都應(yīng)該憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)素養(yǎng)來展開大量的探索活動，在實(shí)踐中把握提高高中生學(xué)習(xí)效率的方法，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越接近甚至最終達(dá)到高效課堂的要求.

參考文獻(xiàn)：

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