朱雅萍

(江蘇省蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 215000)

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推行，很多受到傳統(tǒng)熱烈追捧的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)越來越跟不上時(shí)代發(fā)展的需求了.在新形勢(shì)下，合作學(xué)習(xí)的全新模式應(yīng)運(yùn)而生，成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“寵兒”.在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過中，學(xué)生往往被劃分為幾個(gè)小組，互相討論，互相溝通，進(jìn)而得到一個(gè)最終的學(xué)習(xí)成果.

一、合作學(xué)習(xí)模式的基本概述

這里所指的合作學(xué)習(xí)模式主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相合作，完成教師既定任務(wù)的一個(gè)過程.在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性得以全面提升，最終所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成效往往比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式要好很多.在我國，合作學(xué)習(xí)從引進(jìn)之初到現(xiàn)在經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程.其已經(jīng)成為了教師常常使用的一種教學(xué)策略.

與其他的學(xué)習(xí)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式具有一定的特征，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

首先，合作學(xué)習(xí)往往以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)不是一個(gè)“單打獨(dú)斗”的過程，而是應(yīng)該相互合作、相互探討的過程.小組成員分別被賦予不同的責(zé)任，最后進(jìn)行整合，就是一個(gè)整體教學(xué)任務(wù)的完成.

其次，合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性.合作學(xué)習(xí)通常是在合作伊始就確定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程變得更加具有動(dòng)力和方向感.通過學(xué)生的互幫互助，最終達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生具有十分強(qiáng)烈的成就感.

最后，合作學(xué)習(xí)是一種有益的教學(xué)活動(dòng).在我國，在學(xué)習(xí)的任何階段，本是以考評(píng)成績(jī)作為最終的考核手段.為了提高他們的成績(jī)，老師和學(xué)生們一直在多方面努力工作.因此，合作學(xué)習(xí)模式也正好抓住了學(xué)生和教師的這一心理，將提成最終成績(jī)作為教學(xué)的最終目的，按照正確合理科學(xué)的步驟進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終不管位于哪個(gè)階層的學(xué)生，成績(jī)都能夠得到一定程度的提升.

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在偏差

雖然合作學(xué)習(xí)模式的提出已經(jīng)不是一天兩天的事情了，但是對(duì)于一部分教師而言，其對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)仍然存在著一定的偏差.很多初中數(shù)學(xué)教師根本沒有掌握合作學(xué)習(xí)模式的精髓就開始盲目跟風(fēng)開展合作學(xué)習(xí).好像在自己的課堂上不使用合作學(xué)習(xí)就顯得不新潮、不時(shí)尚一樣.但是這種不管教學(xué)內(nèi)容如何，亂用一通的教學(xué)方法顯然是不科學(xué)、不合理的，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，并不是任何的教學(xué)內(nèi)容都適合使用合作學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式一一“打入冷宮”.這種片面、過度的教學(xué)行為無疑是對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的誤解，是合作學(xué)習(xí)模式能夠順利開展的“攔路虎”.

2.無效提問影響了合作學(xué)習(xí)模式最終成效的達(dá)成

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，小組成員之間的積極熱烈討論是主要的學(xué)習(xí)方式之一.在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，但指導(dǎo)程度也是教師應(yīng)深入思考的問題.很多初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行合作模式的過程中，往往不根據(jù)實(shí)際情況，盲目打斷學(xué)生的討論，向?qū)W生提出一些“無關(guān)痛癢”的問題，這些看似好像只是教學(xué)中存在的小問題而已.但是長(zhǎng)此以往，教師的這些無效提問會(huì)讓學(xué)生原本流暢的思路被打斷，合作學(xué)習(xí)的最終成效大打折扣.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的主要策略

1.提升教師素質(zhì)，應(yīng)地制宜開展小組合作學(xué)習(xí)模式

要想初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的成效得到顯著提升，教師自身教學(xué)素質(zhì)的提高是基本前提.對(duì)于初中學(xué)生而言，其對(duì)于教師的依賴性仍然是較強(qiáng)的，就算是在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師發(fā)揮的作用都是不可忽視的.因此，教師素質(zhì)的高低直接影響著最終的教學(xué)效果.

首先，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教學(xué)理念，用全新的教學(xué)觀來武裝自己，讓自己更加適應(yīng)新課改的要求.

其次，教師還應(yīng)該站在一個(gè)客觀的角度上看到小組合作學(xué)習(xí)的這一全新的教育模式，過分的倚重或者過分的輕視都是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀點(diǎn).在教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)地制宜，因材施教，以最合適的內(nèi)容配合最合適的“姿態(tài)”開展小組合作學(xué)習(xí)，只有這樣，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)才能得以全方位的實(shí)現(xiàn).

2.開展課前小組合作預(yù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)境.以往，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往都是獨(dú)立進(jìn)行，有了小組合作學(xué)習(xí)模式之后，課前預(yù)習(xí)可以變成一個(gè)小組共同完成的任務(wù).在具體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分別完成不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù).最終將這些分別的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一個(gè)全方位的整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的預(yù)習(xí)成果.在這個(gè)合作預(yù)習(xí)的過程中.每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)起來，有了小組榮辱觀的影響，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候往往不會(huì)選擇偷懶，而是盡職盡責(zé)完成自己應(yīng)該完成的那部分任務(wù).很顯然，這樣的小組合作預(yù)習(xí)方式比傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生預(yù)習(xí)方式的效果要好很多.

例如，教師在進(jìn)行《平行線的性質(zhì)》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以利用小組合作預(yù)習(xí)的方式.在整個(gè)教材中.平行線的性質(zhì)有一個(gè)承上啟下的教學(xué)任務(wù)，其既是直線平行內(nèi)容的延續(xù)，又與后面的《空間與圖形》的教學(xué)內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系.因此，在預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該兼顧這兩方面的內(nèi)容，讓學(xué)生通過合作預(yù)習(xí)的方式解決一系列的課前問題.同時(shí)，教師還可以讓每個(gè)小組去尋找一個(gè)在生活中遇到的與平行線相關(guān)的一個(gè)實(shí)例，并將這個(gè)實(shí)例帶到課堂上給每個(gè)小組的成員進(jìn)行分享.這種較為復(fù)雜的預(yù)習(xí)任務(wù)往往通過小組合作預(yù)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期目的.

3.開展課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)

有了之前課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的鋪墊，課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的開展會(huì)變得更加順理成章.在具體的教學(xué)中，教師仍然沿用之前預(yù)習(xí)小組的成員劃分，讓小組成員進(jìn)行充分的溝通交流．互幫互助，進(jìn)而完成對(duì)于相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解.在這一過程中，教師的引導(dǎo)和輔助作用應(yīng)得到顯著加強(qiáng).因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生來說，完全依靠自己的力量進(jìn)行充分的自學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的.此時(shí)，如果教師不加以輔助的話，合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度就會(huì)停滯不前，最終甚至有可能會(huì)淪為學(xué)生的“座談會(huì)”.教師在教學(xué)中，及時(shí)巡查，對(duì)于出現(xiàn)問題或者是爭(zhēng)論的小組進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑，讓互動(dòng)討論和溝通得以延續(xù).

例如，教師在進(jìn)行《圓》這一章節(jié)教學(xué)的時(shí)候，就可以讓小組成員想辦法利用手邊的工具繪畫出各種形狀的圓.在繪制的過程中，那些遇到的問題就對(duì)于解決圓的相關(guān)知識(shí)有著十分密切的聯(lián)系.繪畫中，圓的直徑、半徑等概念呼之欲出.當(dāng)各個(gè)小組在進(jìn)行相應(yīng)問題解決的過程中，對(duì)于圓的理解也變得漸漸明晰起來.

在新形勢(shì)下，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越巨大的作用.通過小組合作學(xué)習(xí)，很多原先不能被解決或者是存在解決障礙的問題能夠迎刃而解，學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也得到了空前的鍛煉.

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