林麗麗

(福建江夏學院 法學院，福建 福州 350007)

在當前就業(yè)矛盾日益突出、諸多行業(yè)發(fā)展面臨瓶頸的情勢下，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和實效已然是國家解決就業(yè)問題、刺激經濟發(fā)展的新的風向標，2015年的《政府工作報告》中指出，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新時代國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略，而加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是國家在應對新的國際挑戰(zhàn)下的重大戰(zhàn)略措施。作為培養(yǎng)高素質人才的一種重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根到底是學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。[1](P5-7)而如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力則是橫亙在應用型本科院校面前的共同難題。知識型與應用型人才培養(yǎng)曾是傳統(tǒng)高校致力培養(yǎng)的經典人才類型。但是，隨著現(xiàn)代經濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才需求的增加，高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式越來越明顯地顯露出弊端：一是學生個性缺失。標準化、單一性的培養(yǎng)模式下，學生仿佛就是流水線生產出來的“同質產品”，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識都有所下降。二是教育理念刻板。課程設置僵化，無法提供多樣化的課程，難以滿足終身學習的新趨勢。由此，構建高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式刻不容緩。

一、個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內涵

創(chuàng)新是指運用理論知識，在科學、藝術、技術及各實踐領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2](P65-68)；創(chuàng)業(yè)能力是指將創(chuàng)新的成果應用于實踐中去從而開創(chuàng)新的事業(yè)和領域的能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質，絕不僅僅在于“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”二者的機械累加，而是以創(chuàng)新為核心、為支持，以創(chuàng)業(yè)為導向、為統(tǒng)領，最終促成創(chuàng)新成果的實體化和產業(yè)化。個性化教育是著眼于充分發(fā)揮每個人個體性的教育，針對人的個體差異實現(xiàn)人的全面發(fā)展，體現(xiàn)人的主動性，激發(fā)人的創(chuàng)新性，完善個人的獨立性，是以人自身為目的教育方法。[3](P7)個性化教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這二者是相互依存、相輔相成的：首先，沒有個性無以談創(chuàng)新。個性化教育理念是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要條件。如果個性化教育缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就無從談起。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐教育經驗又催促個性化教育的發(fā)展，豐富個性化教育的內容。

個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式依然以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為核心主旨，但強調“個性化”“針對性”“適應性”，旨在尊重院校層次和學生差異的基礎上展開適應本校學情、兼顧學生個體化差異的“個性化教育”。

對于應用型本科院校而言，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點應側重于思想上的意識創(chuàng)新和實踐中的技能創(chuàng)新，圍繞學生主體性的喚醒、健全人格的形成，強化社會責任和擔當精神，培養(yǎng)學生分析、甄別、判斷、決策的能力，由此日積月累、逐漸積淀發(fā)展?jié)摿?。應用型本科院校的?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為基礎和依托，同時又是對專業(yè)教育的深入化和特色化，兩者共同服務于“人的發(fā)展”之教育根本任務。

二、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在國家政策的號召下,應用型本科院校都對創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)進行了探索，眾多應用型本科院校在課程設置上加入了 《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，結合第二課堂進行一系列的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練，借助各種形式的創(chuàng)業(yè)競賽模擬創(chuàng)業(yè)活動，但大多數(shù)應用型本科院校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念和操作上仍存在“貌合神離”的狀態(tài)，未能有機融合。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位

應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，而這種不成熟的發(fā)展現(xiàn)狀也直接導致了大部分高校師生思想認識上的不成熟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標是通過一系列課程實踐使學生能夠挖掘自身的潛能、體會創(chuàng)造的價值，培養(yǎng)、提升大學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，最終達到提高人才質量的目的。有些新建應用型本科院校在實踐中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單列一塊，獨立于專業(yè)教育之外，僅視為專業(yè)教育的“補丁”，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不準，實施中傾向邊緣化。而且現(xiàn)實中大部分學生也認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是少數(shù)“天之驕子”的個別行為，主觀上把自己通往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大門關閉。筆者對福建某應用型本科院校展開調查，調查數(shù)據(jù)結果顯示：15.84%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所學專業(yè)密切相關；35.26%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所學專業(yè)有關系，但關系不大；35.59%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所學專業(yè)無關。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化率不高

實踐是檢驗真理的唯一標準。無論應用型本科院校方面的培養(yǎng)體系多么完善、培養(yǎng)模式多么科學、培養(yǎng)理念如何先進，評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的主要標桿就是創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)實踐結果。然而，當前眾多應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式還較為單一，培養(yǎng)階段也較少能夠高效整合社會企業(yè)的具體生產實踐需求，即便是推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其實也從未真正涉足企業(yè)生產實際，存在閉門造車的狀況。因此，當前應用型本科院校大部分與企業(yè)是脫節(jié)的，最終也鮮少能將教育成果有效轉化為實踐成果。[4](P91-95)

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置來看，眾多應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程都沒有正規(guī)化、系統(tǒng)性，只能算是業(yè)余教育，沒有真正嵌入專業(yè)教育中，完全成了與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”。近幾年來大多數(shù)應用型本科院校只停留在舉辦一些與創(chuàng)業(yè)有關的活動階段，例如各級各類的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。另外，參加這些活動的學生幾乎來自設計與創(chuàng)意學院、電科學院、工程學院等少數(shù)院系。福建省某應用型本科院校2013年開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》公共必修課，32課時，2學分，授課教師大多由輔導員兼課，課程歸招生就業(yè)處管理，2016年新增作為公共必修課《大學生創(chuàng)業(yè)基礎課》，32課時，2學分，開設在第四學期。該校借助現(xiàn)有的“爾雅平臺”引進幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類在線課程供全校學生選修，但是基本上都獨立于專業(yè)教育而實施。這些課程通常都致力于服務少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)意識的學生，是“單純的創(chuàng)業(yè)性教育”，卻忽視了更加關鍵的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。另外，該校雖出臺學分制，但僅在公共選修學分換算，與專業(yè)教育還未打通（如創(chuàng)新實驗、自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)表論文、發(fā)明專利等的折算），而且學生提前或延遲畢業(yè)受限諸多。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師就必須具備過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，當前“雙師雙能型”教師在多數(shù)應用型本科院校中都處嚴重缺乏狀態(tài),所開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是由管理學科的教師、輔導員臨時教授。福建某新建本科院校2017年“雙師雙能型”教師占比32.7%，集中分配在會計、工程、法學等學院，分布極不均衡，個別學院“雙師雙能型”教師比例低于20%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程需要教師具備豐富的職業(yè)生涯背景，需要教師能呈現(xiàn)出大量鮮活、生動的創(chuàng)業(yè)案例。然而，大部分教師都沒有企業(yè)工作的經驗，也缺乏與企業(yè)的日常業(yè)務往來，更遑論自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經歷。這樣，在教學實施過程中，便很難激發(fā)起學生的創(chuàng)業(yè)興趣、點燃起學生的創(chuàng)業(yè)激情。因此，師資力量薄弱——尤其是“雙師雙能型”教師比例偏低，是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要因素。

三、應用型本科院校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是生產同一個模子刻出來的產品，而是培養(yǎng)富有個性、具備差異的鮮活個體?！氨ＷC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施時就必須建立滿足學生創(chuàng)業(yè)需求的實踐平臺，并且還應設置必要的環(huán)節(jié)來磨練受教育者的意志、鍛煉其能力、鑄就其品格、積累其經驗?！盵5](P6)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共性基準點沒有動搖，但應用型本科院校必須拿出破釜沉舟的魄力，致力于完善全方位、多元化、開放性、靈活性的理論學習環(huán)境和實踐操作設備。

（一）樹立個性化培養(yǎng)目標

“任何一種以工作職位和謀生手段為終極目標的教育都不是真正的教育?！盵6](P80)學校不能只培養(yǎng)“精致的利己主義者”，要強調學生具有創(chuàng)新精神、社會責任感和擔當精神。高校要積極主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展，堅持“創(chuàng)新驅動、開放辦學、服務地方、產教融合、能力導向、特色發(fā)展”的辦學理念，構建“制度引領、條件保障、能力為重、應用為先、因材施教、個性發(fā)展”的工作思路。[7](P56)以明確專業(yè)培養(yǎng)定位為切入點，以修訂人才培養(yǎng)方案為重要抓手，重新梳理能力矩陣和對應性課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與高校的專業(yè)課程有機融合，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接的課程體系。分專業(yè)探索產業(yè)學院模式、“三三式”應用型人才培養(yǎng)模式、“學、用、創(chuàng)”三環(huán)融合的培養(yǎng)模式、工作室模式等人才培養(yǎng)模式，建立個性化的培養(yǎng)目標。

（二）完善個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1.打造多層次、立體化的課程體系

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著名學府的百森商學院，其以“強化創(chuàng)新意識”為指導思想，輔以“創(chuàng)業(yè)實踐技能”訓練，培養(yǎng)出大量高素質人才。其課程設置體系中以自然科學、人文科學等基礎教育為平臺，融合了創(chuàng)業(yè)意識、金融管理等全方位立體化的知識。這種課程體系保證了學生在步入社會之前便學到創(chuàng)業(yè)商機識別、融資與風險、企業(yè)文化與成長等全方位的知識與能力，幫助青年學生在學習階段積累起日后創(chuàng)業(yè)所需的知識能力儲備。此外，國內的應用型本科院校也有一些比較成功的例子。如，武夷學院的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”教育模式就非常值得借鑒。該校成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，對入學新生首先開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》等基礎課程，從思想著手，為學生種下創(chuàng)新意識的“火種”。其次，篩選真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和潛質的優(yōu)秀苗子，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進階課程，如《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》《小企業(yè)經營管理謀略與技巧》等。在此基礎上，為了確保效果，重點開設周末SYB（START YOUR BUSINESS，即“創(chuàng)辦你的企業(yè)”）培訓班，邀請校內外知名企業(yè)家、YBC（Youth Business China，即中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃）創(chuàng)業(yè)導師上課，完全按照KAB（Know About Business，即“了解企業(yè)”）教學模式，實行小班教學，采用小組討論、商業(yè)模擬游戲等教學方法。通過這些模式，武夷學院構建了滿足學生個性需求的教育體系，有效激發(fā)學生個體的創(chuàng)新潛質。近年來，該校獲批“全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！薄叭珖咝嵺`育人基地”“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施高?！?。

應用型本科院校要建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系?；A層課程，面向學生全體，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導學生進行創(chuàng)新性思維的學習并樹立明確的創(chuàng)業(yè)方向；專業(yè)層課程，面向有創(chuàng)新意識、有創(chuàng)業(yè)潛能的學生，有針對性地訓練創(chuàng)新能力、強化創(chuàng)業(yè)理念和技能；實戰(zhàn)層課程，突破課堂局限，延伸到實訓環(huán)節(jié)。結合工作過程導向教學法、模塊化教學法、項目教學法等手段，促進實踐課程和專業(yè)課程有機融合。學?？稍O置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課+專家講座”的三位一體化的課程設置模式，并保障其有效落實。同時，還可將創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透并嵌入專業(yè)教育課程中，構建依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群體系，形成學生在校期間“層次分明，實踐教學四年不斷線”，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”為核心的六維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。[8](P72-76)

2.依托校企合作，搭建實踐訓練平臺

校企共建模式已經成為當前應用型本科院校人才培養(yǎng)的基本模式之一，而這恰恰可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的助推力。校企共同搭建實踐育人平臺，把實驗室延伸到企業(yè)，把課堂延伸到企業(yè)，依托企業(yè)開展教學實訓，學生直接參與生產經營活動，做中學、學中做；教師培訓延伸到企業(yè)，加強掛職鍛煉，開展產學研合作，做到“學做合一”“知行合一”。通過虛擬仿真實驗教學和企業(yè)實戰(zhàn)教學兩種模式以整合資源，搭建平臺，從而確保學生有更多的機會在社會、行業(yè)和市場上去操盤練手。

校內實驗實訓教學平臺。創(chuàng)業(yè)活動本質上是一種利用自身知識技能獲得社會資源的過程。[9](P1-5)應用型本科院校方面，應當根據(jù)專業(yè)、課程需求融入企業(yè)課程資源，探索出方向對接預崗位就業(yè)、崗位對接全崗訓練、項目對接嵌入培養(yǎng)、作品對接工作室模式等合作育人模式，通過校企共建平臺邀請企業(yè)家教師講學，以更好地為學生提供“課堂輔導、專項強化”與“課外開放、自主訓練”相結合的實驗室平臺，切實提升每位同學的技藝與技能。學校要加大實驗室開放力度，充分利用各級各類校內實驗室的資源（虛擬仿真實驗教學示范中心、實驗教學示范中心等），規(guī)定開放實驗項目，以保證為學生提供充足的訓練資源。此外，為切實保障創(chuàng)業(yè)實踐課程的成效，學校還應為學生提供可根據(jù)自身特長進行選擇的個性化實踐訓練項目題目、一定數(shù)額的項目啟動資金等。

基于校企合作的創(chuàng)新平臺。新建應用型本科院校積極建立校外實踐基地，有些應用型本科院校還成立產業(yè)學院，但大多數(shù)產教未能深度融合，部分產業(yè)學院存在著“戴帽子”或“掛牌”現(xiàn)象。為充分調動師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，武夷學院主動變革，并主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量納入學校的教學和學科評估指標體系，設立武夷學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園和武夷學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)街區(qū)等。武夷學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園主要為在校生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)項目孵化服務，同時承接全國全省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的培訓工作；武夷學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)街區(qū)主要為大學畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)項目的產業(yè)化服務，正逐步形成一個立足武夷、面向福建、輻射周邊的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與孵化、產業(yè)化基地。龍巖學院則開展“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動，在提升大學生創(chuàng)業(yè)意識方面效果顯著。應用型本科院校應該借鑒省級示范性產業(yè)學院，如福州大學紫金礦業(yè)學院、武夷學院圣農食品學院、三明學院－中興通訊ICF學院、龍巖學院專用機械裝備學院。學習其“五個共同”：由校企雙方共同設計人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實訓課程、共同編寫實訓教材、共同承擔教學任務、共同評價教學效果，做到產教深度融合，學校深度轉型。此外，應用型本科院校還要遴選部分專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點，利用“互聯(lián)網+”，建立類似MOOC（massive open online courses，即“慕課”）的網上在線課程，要借助翻轉課堂模式促進現(xiàn)階段的教學改革，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的學生個性化自主學習狀態(tài)。

3.激活第二課堂,實現(xiàn)內外聯(lián)動

第二課堂以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和各類大賽為載體進行滾動式、循環(huán)式地開設，由此保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效、持續(xù)推進。從課程內容設置角度看，第一課堂以求同為起點，而第二課堂與大學生創(chuàng)新實踐訓練是相輔相成的，是一個選擇性課堂，可供學生選擇，以存異為導向，二者都致力于學生能力培養(yǎng)和提升。學生方面則可充分考慮自身的發(fā)展需求以及個人的興趣特長等，有針對性地選擇適合自身當下現(xiàn)狀與未來發(fā)展需求的第二課堂，以確保學生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力訓練的落實。通過第一課程和第二課堂的內外聯(lián)動，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練和創(chuàng)業(yè)成果孵化等發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延伸。三明學院積極構建了第二課堂的“三化”體系（項目化、課程化、學分化）和評價體系，體現(xiàn)了典型的“以第二課堂為側重點”的教育模式。該培養(yǎng)模式以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程”為依托，并將大學生專業(yè)技能競賽、科研創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)實踐項目設計大賽、專利開發(fā)評選等項目都收納進來。實施第二課堂時出臺并落實學分轉換政策：允許以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學分替代某些選修課和必修課程學分，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動替代畢業(yè)實習，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標志性成果替代畢業(yè)論文、畢業(yè)設計等，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

此外，應用型本科院校還可開設“創(chuàng)業(yè)班”，開設多層次、立體化、有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，招募一批具有較強創(chuàng)新意識和較高創(chuàng)業(yè)能力的學生，循序漸進地優(yōu)化其創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)管理技能，使其成為創(chuàng)業(yè)的“種子選手”和創(chuàng)業(yè)引領者。如莆田學院開創(chuàng)了“媽祖文化創(chuàng)業(yè)班”，武夷學院開創(chuàng)了“茶學班”，福建省應用型本科院校可以結合當下自貿區(qū)建設，開設“平潭自貿區(qū)建設創(chuàng)業(yè)班”等特色課程滿足企業(yè)個性化人才需求。搭建大學生創(chuàng)業(yè)項目數(shù)據(jù)資源庫平臺，收納一批在各類創(chuàng)業(yè)大賽、科技競賽等各高水平比賽中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀項目，并共同挑選操作性強的學生創(chuàng)業(yè)項目進行市場推廣。

（三）落實個性化保障機制

1.多方聯(lián)動，共擔創(chuàng)業(yè)風險

凡是創(chuàng)業(yè)必有風險，而大學生的創(chuàng)業(yè)由于經濟尚未獨立等諸多外界因素的不成熟，風險更是加倍。由此，為了盡量規(guī)避風險，也為了使青年學生不至于因為風險的客觀存在而卻步不前，爭取各級政府支持，主動聯(lián)系社會各方參與分擔創(chuàng)業(yè)風險，各方應從以下幾方面著手：第一，政府應當加強對應用型本科院校青年學生創(chuàng)業(yè)支持的立法保障、制定并落實幫扶政策。例如，為青年學生創(chuàng)業(yè)者提供專項啟動資金、成立青年學生創(chuàng)業(yè)基金會并從社會各界的成功企業(yè)和優(yōu)秀個人處募集資金作為風險保障后備。[8](P72-76)第二，應用型本科院校應開設與創(chuàng)業(yè)風險防范相關的系列課程，以此培養(yǎng)大學生的風險意識，提高其規(guī)避風險的能力。通過理論學習與具體案例的滲透，使青年學生對風險有清晰的認識，并能正確直面風險。第三，校企合作模式作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要載體，企業(yè)在從青年學生的創(chuàng)業(yè)項目中獲利的同時，也應當積極幫助其合理規(guī)避風險。例如，免費提供企業(yè)的法律團隊作為大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中的法律顧問；在創(chuàng)業(yè)實踐項目遭到挫折后，與應用型本科院校、創(chuàng)業(yè)者等多方共同承擔損失，健全政府、學校、社會“三維度”保障制度，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，共同造就成功。

2.師資保證，確保能力提升

當前的應用型本科院校并不缺乏理論基礎扎實的教師，也不乏技能熟練的實踐教師，但能將理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐技能有機融合的卻較少。由此，應用型本科院校必須采取措施，致力于建立一支集“創(chuàng)新意識”和“創(chuàng)業(yè)能力”于一身的師資隊伍。首先，提升固有師資水平，要為教師制定長效的培養(yǎng)計劃。如選派教師通過線上線下研修、企業(yè)頂崗開發(fā)研修、定期到社會上比較成功的領軍性企業(yè)掛職鍛煉，學習其先進的技術手段、生產模式、營銷策略、企業(yè)文化、企業(yè)管理等，以實地的“摸爬滾打”真正換來一身膽識、氣魄和能力，以期在回校后對學生言傳身教、進而產生潛移默化的影響。其次，建立校院兩級優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，引入流動師資力量。定期邀請成功企業(yè)家到校內擔任創(chuàng)業(yè)導師，進行專題講座、勵志演講，甚至可以開設選修課等。企業(yè)家已取得的成功將對學生產生巨大的激勵作用，企業(yè)家已走過的創(chuàng)業(yè)之路將為青年創(chuàng)業(yè)者提供不可替代的引領示范作用。

（四）優(yōu)化個性化評價體系

評價的公正與否對青年學生的學習積極性影響重大。因此，符合本校培養(yǎng)方案和學生學情的個性化評價體系與準確的培養(yǎng)目標定位、科學的課程體系設置等是同樣重要的。第一，在評價內容上，應把握住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中預期人才具備的關鍵能力等作為評價的最終核心標桿。此外，由于學生存在個體化差異，因此應制定差異化的人才培養(yǎng)方案，學校在評價時應充分將這些因素考慮在內，在注重公平、公正、統(tǒng)一的前提下，盡量對不同的學生有差異性、個性化的評價內容。第二，在評價手段上，應引入除書面考試外的其他評價手段，建立多元化、開放性的評價體系。例如，強化過程性評價：將平時的技能大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意比賽、創(chuàng)業(yè)項目比拼、創(chuàng)新立項成果都納入考評范圍，并將所有納入考評范圍的項目進行分值量化，以覆蓋到所有的學生，確保公平公正。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下的考試不再是選拔性的考試，而應該力求廣泛的覆蓋面、充足的縱深度，以期對全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都有一定的提升作用，在其踏入社會之前積累足夠的軟實力。第三，在評價主體上，也應盡量規(guī)避教師單方面一錘定音的傳統(tǒng)：在以學校教師的評價為主體的前提下，也盡量將學生自評、生生互評、導師評價、校企合作中的企業(yè)方面的用人體驗和評價等多方共同納入評價主體中，以多元化的評價主體保障評價結果的公正與公平。

應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式必須堅持“學生為本”的核心出發(fā)點，以“個性化教育”為根本導向，結合自身院校特色，輔以多元化、差異性的人才培養(yǎng)理念和模式，構建個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的操作路徑，從培養(yǎng)目標、課程體系、實踐平臺、保障機制、評價體系等各要素方面完善教育體系，從而為社會輸送更多高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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