吳同祥，顧永安

（1.常熟理工學(xué)院 紀(jì)委辦公室，江蘇 常熟 215500；2.常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

推動高等教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，是新常態(tài)下我國高等教育改革最為關(guān)鍵任務(wù)之一。[1]當(dāng)前地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，在整個社會與高校內(nèi)部取得了部分價值認(rèn)同，但對于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的認(rèn)識與實踐還存在著一定的不足。認(rèn)識層面的不足主要集中在社會觀念與自我認(rèn)知的束縛，應(yīng)用技術(shù)教育長期被限定在專科層次，不為社會，特別是家長和學(xué)生所認(rèn)可；部分高校和老師也認(rèn)為轉(zhuǎn)型是自我 “降格”，轉(zhuǎn)型意愿多是基于政策要求，而非根植于心的理性自覺。實踐層面的困境則是多方面的，主要是解決好“怎么轉(zhuǎn)”。涉及宏觀方面如辦學(xué)定位的重構(gòu)與培養(yǎng)理念的重塑，構(gòu)建符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型本科教育范式；中觀方面如人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與相關(guān)體制機制的健全，高校在教學(xué)資源不平衡不充分的背景下如何提升優(yōu)質(zhì)資源吸附力；微觀方面如業(yè)務(wù)重組與管理服務(wù)流程再造，特別是培養(yǎng)方案的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)上尋求突破口，以體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

黨中央推動部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)應(yīng)用型高校，其實質(zhì)內(nèi)涵是要求高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，把人才培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)到應(yīng)用型技術(shù)技能人才上來，把人才培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變應(yīng)在辦學(xué)定位“應(yīng)用型趨同”的前提下進(jìn)行多元性探索[2]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被稱為“第三本教育護(hù)照”，是世界教育與就業(yè)的重要趨勢，是今后一段時期中國高等教育改革的方向和著力點。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一條實踐路徑，也是建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的自變量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育內(nèi)在價值耦合

2015年，國家先后頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）與《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），其目的是引導(dǎo)部分高校根據(jù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略尋求適合自身的發(fā)展方式，圍繞經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的人才需求重組人才培養(yǎng)方式與流程，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制推進(jìn)中國高等教育供給結(jié)構(gòu)性改革。應(yīng)用型本科教育的終極目標(biāo)是“專業(yè)成就職業(yè)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向是“創(chuàng)新致力創(chuàng)業(yè)”，二者內(nèi)在價值緊密耦合。

（一）兩者的背景相同，目標(biāo)一致

從國家、社會、高校、學(xué)生等利益相關(guān)者視角來看，推進(jìn)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變與加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但是國家的戰(zhàn)略需要與社會的現(xiàn)實需求，還是高等教育發(fā)展的必然規(guī)律與高校自身發(fā)展的主動要求?！秾嵤┮庖姟泛汀吨笇?dǎo)意見》都是在部分高校自發(fā)改革并獲得教育主管部門認(rèn)可后上升為國家行動的，都是針對當(dāng)下高校人才培養(yǎng)與社會需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，在國家層面開出的“良方”。地方本科高校作為國家創(chuàng)新體系中不可或缺的重要組成部分，其向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，首先要求其培養(yǎng)的學(xué)生站在先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的前沿，滿足社會需求；其次，還要讓他們充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，適應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的需要，可謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)是其轉(zhuǎn)型發(fā)展的終極目標(biāo)。[3](P8)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段全球高校著重發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，被視為教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，可以與應(yīng)用型本科教育有效互動，共同推進(jìn)高等教育供給側(cè)改革，服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

（二）兩者的內(nèi)涵相通，本質(zhì)相融

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主動要求，也是高等教育自身改革的迫切需要[4](P5-7)；同時，它的提出是針對以往我國本科教學(xué)長期存在的“重理論、輕實踐”與“重傳授、輕創(chuàng)新”的弊端而推行的改革舉措[5](P1-6)。目前，高校培養(yǎng)的人才與社會需求不相適應(yīng)這一結(jié)構(gòu)性矛盾的原因，一方面是專業(yè)設(shè)置過于僵化、老化，與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)；另一方面則是人才培養(yǎng)過程范化、程式化，過于強調(diào)知識體系的完整，弱化能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與培養(yǎng)?！秾嵤┮庖姟窂娬{(diào)“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”，促進(jìn)全體學(xué)生與學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)；應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)是突出實踐導(dǎo)向、注重能力培養(yǎng)，強調(diào)知識與能力的相互融合，關(guān)注知識運用與能力達(dá)成，其應(yīng)用型特征更是強調(diào)實踐與創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅持了問題導(dǎo)向，可以補齊創(chuàng)新能力短板。教育部原部長袁貴仁也指出：“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前和今后一個時期推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，也是突破口。”

（三）兩者的價值趨同，互為補充

地方本科高校走應(yīng)用型發(fā)展道路，既不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校，地方本科高校力求實現(xiàn)高等教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合。[6](P15-18)同時還要堅持“地方指向”和“特色發(fā)展”的定位，即地方本科高校對其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的重新審視與確立，構(gòu)建“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”與“市場導(dǎo)向”相結(jié)合的二元價值取向的應(yīng)用型本科教育，以立足地方、服務(wù)行業(yè)為基本辦學(xué)思路培養(yǎng)適切高校發(fā)展與社會需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。[7](P32-34)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行和深化，表明創(chuàng)新人才培養(yǎng)不再也不應(yīng)是少數(shù)高校的專利，高校人才培養(yǎng)強調(diào) “應(yīng)用能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是關(guān)鍵；就業(yè)是根本，創(chuàng)業(yè)是改善”?？梢哉f，應(yīng)用型本科教育呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也催生應(yīng)用型本科教育，地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變與實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革可以在互動中相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

二、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)一致

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革建設(shè)任務(wù)與應(yīng)用型本科教育有著緊密的相關(guān)性，具有明顯的價值認(rèn)同。地方應(yīng)用型大學(xué)肩負(fù)著服務(wù)國家戰(zhàn)略與地方發(fā)展的雙重訴求，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有著明顯的伴生與跟隨關(guān)系[8](P1-5)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方本科院校建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)目標(biāo)高度一致。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“實用教育”，符合高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的辦學(xué)定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實用教育，聚焦的是學(xué)生要什么。從全球教育發(fā)展歷史看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被譽為“第三本教育護(hù)照”，在教育發(fā)達(dá)國家早已盛行并取得實效。從教育改革方向看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的突破口，是一種全面新穎的人才培養(yǎng)模式，對地方高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)具有很大的價值。根據(jù)應(yīng)用型本科教育的實用性原則，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)更側(cè)重于就業(yè)需要[9](P9-13)，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”，而經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的就業(yè)者應(yīng)具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，應(yīng)用型人才需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)“用以致學(xué)”，也具有應(yīng)用型屬性。[10](P77-80)“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”雖同樣都突出“以學(xué)為中心”，但“學(xué)以致用”明顯有一定的被動成分，“用以致學(xué)”可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，符合高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的辦學(xué)定位。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“面向成果”的教育，契合高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“面向成果”的教育，聚焦的是教育全覆蓋。成果導(dǎo)向教育模式是借鑒工程教育認(rèn)證的理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)產(chǎn)出（Outcome），面向全體學(xué)生而非少部分學(xué)生，貫穿全學(xué)程，是對學(xué)生的普惠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為主陣地，形成課程本位與課堂主體的格局，但又不拘泥于書本的理論知識，采用“問題導(dǎo)向”方式，更加注重實踐教育，可以徹底改變過去 “教師課上滿堂會，學(xué)生課下無所謂，考前只要突擊背，考完之后都不會”死記硬背式灌輸，強調(diào)知識有效運用，基于實際問題進(jìn)行“真刀真槍地干”，在接近全真的環(huán)境中讓學(xué)生“重新發(fā)現(xiàn)”并構(gòu)建有效的知識與能力體系，以真實應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，即“用以致學(xué)”。[11](P1-6)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于推進(jìn)全覆蓋、普受益、可持續(xù)發(fā)展，契合高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“揚長教育”，凸顯高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的品牌效應(yīng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“揚長教育”，聚焦的是環(huán)境開放式。針對高等教育后大眾化階段地方本科高校的生源特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)的是一種新的學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式對于接受新概念新事物反應(yīng)快、能力強、思維活躍的大學(xué)生更為合適。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)基于現(xiàn)實問題，結(jié)合生產(chǎn)實際，有利于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究的積極性。流體力學(xué)家Theodore Von Karma說過：“工程師致力于創(chuàng)造從沒有過的東西，而科學(xué)家則致力于理解已有的事物?！比绾蝿?chuàng)新，那就是在實踐中創(chuàng)新，也唯有實踐才能創(chuàng)新。通過“學(xué)習(xí)金字塔”我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的知識留存度在5%~30%，而主動學(xué)習(xí)中“做中學(xué)”或“實戰(zhàn)演練”，知識留存度可以達(dá)到75%，“教別人”或“馬上應(yīng)用”更是高達(dá)90%。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有益于學(xué)生“批判性”思維與“探究性”習(xí)慣的形成，凸顯高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的品牌效應(yīng)。

三、地方高水平應(yīng)用型大學(xué)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代的要求、國家戰(zhàn)略的需要。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科教育的重要切入點，也是結(jié)合點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育與通識教育是地方高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的有效途徑和提高建設(shè)質(zhì)量的自變量。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要把人才培養(yǎng)模式改革放在重要位置，搭建相關(guān)平臺沖破觀念阻力，建立健全相關(guān)體制機制、深化教育教學(xué)改革，充分調(diào)動各利益相關(guān)者的積極性，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育相互融合的良好生態(tài)，以化解就業(yè)壓力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力，提高地方高水平應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)水平與質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變觀念是基礎(chǔ)，要發(fā)揮“乘數(shù)效應(yīng)”

地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，要破除自我降格或矮化的觀念，專業(yè)建設(shè)融入行業(yè)需求并加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是同質(zhì)化的突破。觀念是人們對事物的主觀與客觀認(rèn)識之集合體，具有主觀性、實踐性、發(fā)展性等特點。觀念首先決定人們的態(tài)度，從根本上影響著人們對事物進(jìn)行決策與實踐活動的功能，是指導(dǎo)人們進(jìn)行各種活動的指南。古代戰(zhàn)爭中講 “兵馬未動，糧草先行”，最好地詮釋了觀念意識，可見形成正確的觀念和觀念的可視（能用文字清晰表達(dá)）有利于做正確的事情。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要進(jìn)行教育思想大討論，統(tǒng)一全校上下思想，要變管理者“一根繩”為全校師生“一股繩”，否則可能會出現(xiàn)“教師學(xué)生不歡迎、一切改革等于零”的尷尬局面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為高等教育改革與發(fā)展的趨勢，是地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的一種路徑。目的是通過搭建創(chuàng)新支點來助力教育教學(xué)改革，旨在為學(xué)生“埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因”，政府、高校與企業(yè)三方聯(lián)動、整合資源，相互協(xié)同、有效互動以形成合力，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高校的“獨角戲”，伯頓·克拉克的高等教育系統(tǒng)三角理論模型認(rèn)為國家、市場、大學(xué)三者是聯(lián)動的，要發(fā)揮“乘數(shù)效應(yīng)”；美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展給我們的啟示是：政府進(jìn)行頂層設(shè)計并提供政策支持與法律保障，高校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任，社會機構(gòu)深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[12](P7-12)深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，政府不能停留在口號上，事實上政府已為此“放了大招”，陸續(xù)出臺了相關(guān)政策舉措，變過去“一味管”為“放管結(jié)合”，并做好相關(guān)服務(wù)；高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，不僅要將政策內(nèi)化成行動方案，而且要融入人才培養(yǎng)方案，在頂層設(shè)計時不能只做簡單的加減法（替換或增加幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程），要將其統(tǒng)一于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程；企業(yè)也不能袖手旁，必須摒棄“小農(nóng)思想”，秉持“今天學(xué)校的學(xué)生就是明天企業(yè)的主人”，主動將企業(yè)對人才的期望表達(dá)給高校，并共享資源以擴(kuò)大“朋友圈”，提高企業(yè)的附加值。當(dāng)然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更要積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，主動適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，更多地實現(xiàn)其教育的增值。

（二）健全機制是根本，要突出“價值引領(lǐng)”

1.構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機制

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最重要的是各利益相關(guān)者的積極性。協(xié)同育人是地方應(yīng)用型大學(xué)推進(jìn)和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要機制，主要應(yīng)加強三個方面的協(xié)同：學(xué)校與社會協(xié)同、教學(xué)與科研協(xié)同、教師與學(xué)生協(xié)同。

學(xué)校與社會協(xié)同是辦學(xué)主體爭取社會資源、了解市場需求以及社會對人才需求表達(dá)與反饋的有效途徑，可從根本上避免教育與市場、教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)問題。“資源整合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、文化融合”的協(xié)同育人模式：一方面，高校能有效破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中實踐項目、指導(dǎo)教師、實踐場地等教育資源不足的瓶頸問題，通過共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等，切實增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，校企共同育人能讓學(xué)生與市場雙向了解，破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)脫離經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與學(xué)生就業(yè)后離職率高等難題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)需求鏈的“無縫對接”。

教學(xué)與科研協(xié)同的意義在于把科研成果和方法轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，運用創(chuàng)新的方法研究問題和把科研成果轉(zhuǎn)化也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求。一方面，應(yīng)用型本科教育中科研與教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)改革促進(jìn)科研，科研也要反哺教學(xué)，教師把科研成果轉(zhuǎn)化可以改革教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容；一方面，教師開展應(yīng)用型研究，允許并鼓勵學(xué)生參加，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開展科研的情境或途徑，以 “準(zhǔn)科研”的方式開展“研究式”學(xué)習(xí)，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以使學(xué)生有更多的獲得感與成就感。當(dāng)最新的科研進(jìn)展激蕩起學(xué)生的心靈，當(dāng)有效的科研方法啟迪學(xué)生思維，當(dāng)學(xué)生從 “學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變成“探究者”，創(chuàng)新就成為對學(xué)習(xí)最好的詮釋，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)的意義也就形象和豐滿了。[13](P52)

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，教師與學(xué)生協(xié)同是努力構(gòu)建一種“合作學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)關(guān)系，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。這種“合作學(xué)習(xí)”新型學(xué)習(xí)關(guān)系強調(diào)“以學(xué)為中心”，關(guān)注全體學(xué)生，而不只是部分學(xué)生，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向。一方面，“合作學(xué)習(xí)”關(guān)注教師與學(xué)生的合作，教師深層次推進(jìn)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，倡導(dǎo)深層次啟發(fā)式、參與式、案例式、模擬式等各種有效的教學(xué)方法，通過學(xué)科競賽等實訓(xùn)活動引導(dǎo)學(xué)生注重“學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”，有利于教學(xué)相長；另一方面，“合作學(xué)習(xí)”關(guān)注學(xué)生與學(xué)生的合作，將若干個學(xué)生分在一組，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論，這種以小組形式開展“合作式”學(xué)習(xí)，突出團(tuán)隊意識與合作精神，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建長效合理的激勵機制與容錯糾錯機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實用教育，倡導(dǎo)的是一個新的學(xué)習(xí)方式，于學(xué)校發(fā)展、社會進(jìn)步、學(xué)生成長都是有利的，為避免其變成“一陣風(fēng)”或“一項運動”，必須有一些長效合理的激勵機制讓“教師安心教”“學(xué)生真心學(xué)”，否則可能陷入“老師不適應(yīng)、學(xué)生不習(xí)慣、學(xué)校不重視、企業(yè)不支持、政府不高興”的尷尬境地。

教師是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主體，激活教師投入教學(xué)、研究教學(xué)的積極性，也是高校深化改革過程中一個值得充分重視的問題。目前高校的激勵機制主要表現(xiàn)為教師職務(wù)聘任制與崗位津貼制，這種“胡蘿卜加大棒”激勵模式相對單一，且有“重管理、輕激勵”之嫌，應(yīng)積極探索基于“波特和勞勒綜合激勵理論”的激勵制度和激勵方式。激勵制度應(yīng)在合理薪酬激勵的基礎(chǔ)上指向教師 “對尊重的需要、對發(fā)展的追求、對同行的認(rèn)可”等非物質(zhì)需求；激勵方式一方面采取以績效為前提的目標(biāo)激勵、以提高教學(xué)水平為導(dǎo)向的競賽激勵等“硬激勵”，另一方面要加強關(guān)懷激勵、支持激勵、情感激勵、環(huán)境激勵等人文精神方面的“軟激勵”。激勵措施要相對公平、體現(xiàn)競爭，讓教師有更多的被認(rèn)同感和專業(yè)成就感。

在創(chuàng)新教學(xué)管理制度上也要增強激勵機制，深入推進(jìn)學(xué)分制管理改革，在學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上建立“學(xué)分銀行”。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面要允許并鼓勵學(xué)生從非傳統(tǒng)課堂獲取知識、素質(zhì)與能力的途徑，互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生獲取知識的方式很多，對于在MOOC等平臺獲得的學(xué)分予以校內(nèi)互認(rèn)；對于參加學(xué)科競賽并獲獎給予一定學(xué)分獎勵或折抵選修課程；對于通過相關(guān)資格考試等學(xué)習(xí)成果予以學(xué)分追認(rèn)或替換相關(guān)課程，充分激勵學(xué)生參加非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的積極性。另一方面，要進(jìn)一步完善選課制，允許并鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課、跨學(xué)校選課或跨平臺選課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種“倒逼”還可以讓各種“水課”無法立足，再逐步淘汰掉各種可有可無的“雞肋課”，真正打造一批受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)“金課”，讓學(xué)生從過去的“逃課”逐步變成今后的“淘課”。

建立容錯糾錯機制，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革“保駕護(hù)航”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種“揚長教育”，目的之一是讓在基礎(chǔ)教育中遭受“打擊”的學(xué)生重新找回自信，即允許失敗，而且要勇于面對失敗，正確弘揚“成長比成功更重要”，在某種程度上情商比智商更重要，實現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成一個真正“全人”，引導(dǎo)更多的學(xué)生走向成功。激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不光是允許學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、放寬休業(yè)年限實現(xiàn)彈性學(xué)制等宏觀學(xué)籍管理制度，還要完善和優(yōu)化課程替換與學(xué)分互認(rèn)辦法，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)方式，讓部分“偏材、怪材”學(xué)生同樣可以有成功之道和成材之路。

（三）深化改革是核心，要實現(xiàn)“守正出新”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)制度架構(gòu)的核心，它直接構(gòu)成了教育活動的環(huán)境和結(jié)構(gòu)，在某種程度上決定著教育行為的過程和結(jié)果。[14](P124-128)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方本科高校深化教學(xué)改革的途徑，應(yīng)與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，并將之有效融入人才培養(yǎng)體系，形成與專業(yè)教育、通識教育“三課合一”教育教學(xué)模式，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容與評價方式上全面融入、融合、融通。

1.課程體系要“反向設(shè)計”，體現(xiàn)能力訴求

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心和魅力所在。地方本科高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要全面修訂人才培養(yǎng)方案，將其與專業(yè)教育、通識教育深度融合，形成“三課合一”，并完善各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)基于第三方視角：首先要以大量的企業(yè)、行業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，掌握“第一手”的崗位需求信息資料；其次要開展畢業(yè)生調(diào)查，根據(jù)畢業(yè)生的真實反饋，了解過去人才培養(yǎng)在哪些方面存在不足或缺失；再次從專業(yè)發(fā)展著眼，了解專業(yè)發(fā)展的最新動向和可能發(fā)展趨勢，畢竟高校培養(yǎng)的是未來的人才。對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行綜合分析，從中提煉出本專業(yè)人才應(yīng)具備的能力，包括通用能力、專業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，然后反推這些能力可以通過哪些課程來實現(xiàn)，即“課程需要由能力決定”，基于這種邏輯起點來“反向設(shè)計”課程體系。這樣，本專業(yè)人才的畢業(yè)要求應(yīng)該具備哪些能力，哪些課程可以提供或支撐這些能力，再決定開設(shè)哪些課程，由此構(gòu)建的課程體系中所有的課程與本專業(yè)人才應(yīng)具備的能力建立起一個關(guān)聯(lián)關(guān)系，這個關(guān)聯(lián)關(guān)系我們稱之為“能力矩陣”。

2.教學(xué)內(nèi)容要“正向引導(dǎo)”，注重能力培養(yǎng)

教師教學(xué)水平是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實用教育，教育理念要從知識輸入導(dǎo)向向知識輸出導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計要從關(guān)注“教師如何教”向關(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果要強化以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心?；谏鲜鋈瞬排囵B(yǎng)方案中課程體系的“能力矩陣”要求，首先，教師要研究學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要基于“成果導(dǎo)向”，教學(xué)成果要基于“能力達(dá)成”，從過去“要求學(xué)生學(xué)什么”向“學(xué)生通過學(xué)習(xí)將來能干什么”轉(zhuǎn)變，開展以學(xué)生能力提升為目標(biāo)的模塊化教學(xué)；其次，教學(xué)方式要關(guān)注過去教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，唯有正視問題、補其短板方可取得實效。麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，中國2015屆本科畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)最需要改進(jìn)的地方是“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”，占比68%，這就要求在實踐教學(xué)體系建設(shè)與改革中不但要加強教學(xué)組織形式，還要以培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)過程中實際問題的能力為核心。排在第二位的是“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，占比46%，教師的教學(xué)過程是對知識進(jìn)行加工、包裝的過程，教師教學(xué)應(yīng)基于“問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向”價值新尺度，開展“合作學(xué)習(xí)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，否則形式被拒絕，效果就無從談起。

3.評價方式要“持續(xù)改進(jìn)”，關(guān)注能力達(dá)成

有效評價可以強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！钡胤奖究聘咝＜訌妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，將對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)和能力要求納入專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案不是只增加幾門所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是通識教育與專業(yè)教育課程都要體現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因”，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，在“潤物細(xì)無聲”中關(guān)注是否有利于相關(guān)能力的培養(yǎng)；其次，課堂教學(xué)仍然是人才培養(yǎng)的主陣地，不同課程評價方式不盡相同，第一課堂主要特征是培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)理論素養(yǎng)，提供分析問題解決問題的方法，教師主導(dǎo)時要“切中要害”，提倡“少而精”，宜采用過程評價與形成性評價，第二課堂主要特征是方法運用能力，學(xué)生理論聯(lián)系實際，體驗真實世界，創(chuàng)新研究、解決實際問題，強調(diào)環(huán)境育人和潛移默化，宜采用結(jié)果評價與發(fā)展性評價。通俗地講，應(yīng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)制定合適的評價方式，“不能用水果的標(biāo)準(zhǔn)來評價蜜餞”，要合理評價、精準(zhǔn)評價。

地方應(yīng)用型大學(xué)處于高等教育 “夾心層”，上有“985”“211”等老牌本科高?！皦褐保掠懈呗氃盒！绊斨保苤p重擠壓，只有緊盯產(chǎn)業(yè)需求、關(guān)注市場動向、注重質(zhì)量貢獻(xiàn)，才能在贏得了社會知名度與美譽度同時實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實用教育和成果導(dǎo)向教育，與應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵相通、價值趨同，其本質(zhì)是通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式改革，即由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，符合地方應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，契合高水平應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)導(dǎo)向；同時又是一種揚長教育與應(yīng)用型本科教育互為補充，可以凸顯應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的核心要義,與地方高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)高度統(tǒng)一。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種精神、一種意識、一種能力，更是一種素質(zhì)。地方高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中還需進(jìn)一步構(gòu)建 “面向全體、分類施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，組織好相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，聯(lián)合企業(yè)搭建好 “創(chuàng)新實驗室”“創(chuàng)業(yè)空間”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，吸收行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)化師資隊伍并構(gòu)建相關(guān)的服務(wù)指導(dǎo)體系，開展必要的國際合作，以打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，使更多的學(xué)生勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)業(yè)，善于創(chuàng)新、成于創(chuàng)業(yè)，始于創(chuàng)新、終于創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為我國高等教育改革的重要方向，不僅是地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的一條有效途徑，也是體現(xiàn)高水平建設(shè)的自變量。

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